語文課堂教學的最優化

摘 要： 提高課堂教學效率是語文教學改革的關鍵，也就是要實現語文課堂教學的最優化。語文課堂教學的優化之路受教師素質、學生智能等多種可變因素的制約。怎樣的課堂教學才是最優化的？依據不同標準，選取不同角度，可以做出多樣化的解答。作者從教學目標、教學過程和教學設計三方面闡述了對語文課堂最優化的認識。

關鍵詞： 語文課堂教學 教學目標 教學過程 教學設計

語文教學改革雖已歷經一個漫長的過程，但時至今日，人們仍不得不正視這樣一個嚴峻的事實，為數不少的語文教師的成功經驗并未從根本上改變語文教學低效、落后的局面。如何提高課堂教學效率和調動學生的積極性與主動性是語文教改的關鍵，也是實現語文課堂教學最優化的關鍵。

什么是語文課堂的教學最優化？韋志成先生曾經下過一個定義：“所謂最優化，就是在尊重教學規律和教學原則的基礎上，為了達到科學的教學目的，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學和教學過程的方案，實現學生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學效果?！边@番話給我們的啟示是：優化沒有固定的模式，語文課堂教學的優化之路受教師素質、學生智能等多種可變因素的制約。所以，每一個語文教師都有責任提高自身素質，認真研究學生特點，實現語文課堂教學最優化。

怎樣的課堂教學才是最優化的？依據不同的標準，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。我認為，優化是科學美的內核，優化的語文課堂教學，定然會呈現出科學美的基本特征：簡明、和諧、新穎。

一、教學目標簡明、突出

教學目標，是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的結果和標準，既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。教學目標一經確定，即對整個教學過程產生指向、激勵和標準作用。教學目標是語文課堂教學的靈魂。它對教學內容的安排，教學方法的選擇，教學步驟的實施起制約作用。有沒有教學目標，教學目標制定得恰當與否，直接影響語文課堂教學效率，也就是看課堂教學的優化程度。所以，語文教學強調教學目標的鮮明集中，不蔓不枝。在講《春》一課時，我開門見山地交代課堂教學目標：欣賞和學習課文寄情于景的表現方法。教學過程中，我提出了幾個問題：1.為什么課文一開頭就用疊詞盼望著，盼望著？2.作者描寫的五幅畫面，描寫了怎樣的春天？3.結尾，作者為何把春天比作娃娃、小姑娘、健壯的青年？學生圍繞設置的問題自由討論，準確地體會到作者在寫景中表達出的喜愛和贊美之情。這樣，教師教有目標，學生學有方向，取得了良好效果。

二、教學過程協調、和諧

語文課堂教學是一個立體的流動過程，包含師生、文道、講練等多重矛盾關系。要使這個過程成為一個優化的過程，重要的原則是和諧。課堂教學中的教學要求與學生接受水平脫節，教師講風肆虐與學生訓練落空等現象，都是有?！昂椭C”原則的。

教學過程協調、和諧，主要是指教師和學生的彼此溝通和默契配合。最佳的教學效果，教學雙方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，都來自于教師和學生雙方的高度融合。這種融合與和諧在優化的語文課堂中表現為：教師教學主導作用的充分發揮和學生主體地位的充分表現。在講授《天上的街市》時，我首先展示教學目標：1.聯想和想象的作用。2.背誦全詩。在教學過程中，利用同學們的親身經歷：兩個人或幾個人聊天，由一個足球可以聊到宇宙飛船上天，甚至外星人的生活，讓同學們明白什么是聯想，什么是想象，激發學生學習的興趣。然后讓學生隨意想象一件事，當即口頭作文，取得了很好的效果。尤為神奇的是，在學生學習的積極性、主動性處于最佳狀態的前提下，全班學生在限時五分鐘內完成了詩歌的背誦任務。課上，我一方面給學生以充分的發現問題和獨立解決問題的權利和機會，另一方面在學生獲取知識、形成能力的過程中，給予適時點撥、有效幫助、恰當引導，從而取得了良好的效果。教學過程的協調、和諧，還應包括講練的融合統一，相得益彰。講和練是不可分割的有機整體，精講多練統一在課堂上，尤其是一些語法和知識的學習上，是提高學生學習興趣的關鍵。

三、教學設計新穎、不俗

教學設計是教師對課堂教學各個環節、各種教學方法及教學步驟所作的精心安排。教學設計最能體現出教師勞動的創造性。教學設計客觀上受到教學目標、教材內容、教學對象和教學條件的制約，主觀上又融合了教師的個人作用，自覺不自覺地顯示出教師個人的教育觀點、教育科學理論修養和專業水平。成功的教學設計是教師在課堂教學中利用最少的時間取得最佳的教學效果，提高課堂教學效率，實現課堂教學最優化的保證。

優化的語文課堂教學，其教學設計是巧妙的，巧就巧在能從學生心理和認識規律出發，取得事半功倍的教學效果?！短靸羯场で锼肌芬徽n，我根據詩歌的三美，設計了四個教學步驟：1.通讀全詩，掌握詩的節奏。2.觀察圖畫（預習所作），自行用詩句描述畫面內容。3.理解詩歌內容，思考詩人描寫了幾種景物，表現了詩人什么心情？4.板書設計成一個“愁”字，體現詩的主題。四個步驟以詩歌的三美（節奏美、形象美、語言美）一線貫之，脈絡分明，環環相扣。

教學設計，是折射教師教學思想的一面鏡子，立足于教材設計教學，教師“心中唯本”，對象只是那些相對穩定的知識要件，難免陳舊呆板，鉆進程式化的死胡同。立足于學生設計教學，教師“心中有人”，注意到對象的個性差異與認知活動中的主體地位，致力于使自己的教學設計符合并適應學生的心理特征與認知規律，這樣才有可能進入“常教常新”的理想境界。

總之，優化的語文課堂教學，應該似一首詩，主題鮮明，凝練雋永，回味久長；應該如一支歌，和諧明快，旋律流暢，蕩氣回腸；應該像一幅畫，構思不凡，精彩紛呈，美不勝收。