探索數學情境教學的舉措

教師要采用靈活多變的教學方法，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的動力，不斷步入新的境界，并獲得愉快的享受.在教學過程中，教師要根據學生的心理特點，結合數學學科的特點，充分鉆研教材，努力調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學質量.

在數學課堂教學中，教師要以親切的態度創設問題情境，讓學生獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，思考面臨的問題，培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣.這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質.課堂教學中，教師以熱情幫助的態度給予學生點撥和啟迪，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建開放的舞臺，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍.在教學中，教師應以飽滿的熱情講解新的科學知識，創設多種形式、多種目標的交流情境，發展學生的創造性，以關切信任的態度聆聽學生的回答.從而引起師生的共鳴，激發學生的學習興趣.我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展.教師根據教學內容，創設情境，使學生在新異的學習氛圍中產生思考、討論的興趣，引出要講授的知識，訓練學生的各種能力.例如我出示下面這道題目，確定拋物線y=-■x■+x+2的頂點坐標和對稱軸.我引導學生思考，先讓學生自己作答，接著根據解答情況進行分析如下：y=-■x■+x+2=-■（x■-12x-24）=-■（x■-12x+36-60）=-■（x-6）■+5，∴頂點坐標為（6，5），對稱軸為x=6.這樣，教師通過營造寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，激發了學生創新的欲望.在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，就會使學生體驗到知識之樂，結合教材適當介紹一些有趣的數學知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用，讓學生感覺到數學知識并不都是抽象的，而是生活中需要的，生活中的樂趣，也反映了學習知識的必要性.

課堂教學要把學生的思維和注意力調節到積極狀態，為自主探究奠定心理基礎，教師就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣.教師從獲得新知識能力的角度揭示教材中的新知識，讓學生主動構建自己的認知，在學習過程中養成愛探索的良好習慣.在教學過程中，教師的主導作用應該體現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習過程中由低到高一步步攀登.教師要激發學生的探究熱情，提供盡可能多的活動、表現和發展的機會，使其形成探究能力.課堂教學中，很重要的一點是讓學生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用，引導學生學會提綱挈領，抓重點，使學生敢于提出問題，提高探究能力.因此，在課堂教學中，教師要讓學生動口、動手、動腦，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動為主動學習，從而達到激趣樂學.在課堂教學活動中，教師要認真對待每一個學生，對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并在探索過程中感受成功的愉悅.讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲，可促使學生積極思維，尋求解題規律，達到發展智力、培養能力的目的.例如在講解函數時，我列舉下列練習：下列函數：①y=-3x；②y=2x-1；③y=-■（x<0）；④y=-x■+2x+3，其中y的值隨x值的增大而增大的函數有（ ）. （A）4個 （B）3個 （C）2個 （D）1個.我分析如下：①y=-3x，∵-3<0，∴y隨x的增大而減小；②y=2x-1，∵2>0，∴y隨x的增大而增大；③y=-■（x<0），∵x<0，圖像在第二象限，∴當x<0時，y隨x的增大而增大；④y=-x■+2x+3，當x<1時，y隨x的增大而增大，當x>1時，y隨x的增大而減小.②③符合題意，故選C.這樣，激發學生學習數學的興趣，使學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，覺得學習數學是一件快樂的事.

數學教學中，成功的導入能牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學順利進行創造條件.導入語不僅為教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且是調動學生學習積極性的關鍵一步，在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，使他們興致勃勃地投入新知識學習中，變好奇心為濃厚的學習興趣.教師在備課時，必須針對學生的年齡特點、心理特征，精心設計每堂課的導入語.在導入新課時，運用形象化的語言敘述和富有啟發性的問題，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，增長學生的智慧，使學生在渴望尋求問題中開始新課的探索.這樣的導入生動有趣，能激勵學生積極主動地學習，使學生精神振奮，興趣盎然，積極主動地接受新知識.教師直接點出課題，引起學生的注意，這樣導入新課，可以使學生一開始便明確本節課的重點是什么，圍繞這個重點要學習哪些內容.教師向學生展現本節課的基本線索的過程，給學生指明了方向，從而避免學生學習的盲目性.教師在設計導入語時，要把它與教材的重點、難點等因素聯系起來考慮，使學生的思維在老師的開場白中迅速定向，進入對教材重點的探求，根據新舊知識間的聯系，在復習舊知識的基礎上，自然、巧妙地引入新課，既承前又啟后，既能激發學生的求知欲又在潛移默化中提高了學生的思維判斷能力.在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然就會激發學生的學習興趣，使學生產生好學之樂.在進入新課教學前，教師如果能巧妙地利用問題設置懸念，使學生產生強烈的好奇心，對老師提的問題感興趣，渴望知道答案，就能激發學生學習的主動性和積極性.教師很自然地引導學生關注將要學習的內容，引起學生的興趣，激發他們的思考，在不知不覺中進入了問題情境.另外，通過以上方法引入，讓學生感覺數學來源于生活，又服務于生活，數學并不枯燥空洞的道理.

總之，在教學過程中，只有教師充分運用個別學習、小組學習、大組討論和情景表演等多種教學組織形式，激發學生興趣，才能激活學生的探究性思維，主動開發的潛能，保持活躍的思維狀態.從而點燃創新思維的火花.讓學生在聽看中體會、理解，在模仿中練習，加以鞏固，才能獲勝于課堂，取得理想的教學效果.