課堂如何觸及學生的心靈

有一句這樣的話：讓第一道陽光把你的耳朵喚醒。多么富有哲理的一句話呀。這里把尊重視為第一道陽光，耳朵比作心靈。在數學教學中如何能把這浪漫而富有哲理的話用好呢？如何讓數學的陽光觸及學生的心靈呢？

一、讓教材觸及學生的心靈

要讓教材觸及學生的心靈首先應從讓“學生理解教材”轉變為“教材理解學生”?！敖滩睦斫鈱W生”就是教材在教學內容安排和呈現形式上，以學生為中心，以促進學生發展為目的。要使“教材理解學生”還必須讓“教師理解教材”。任何一套教材都不可能是完美無缺的，它需要每一個教師去實踐、豐富和完善。對于同樣的教學內容，不同的教師有不同的理解，在實施過程中自然就有不同的方法。因此我們說，只有“教師理解教材”才能使“教材理解學生”。教師應在實踐的基礎上“用好”教材，在設計教學活動時靈活運用教材所提供的素材，根據本班學生的特點和實際情況，開發和利用一切有利于教學活動的課程資源，設計教學過程；同時要發掘教材中的數學情感，讓負載于教材后的感情色彩體現出來，使學生在獲取知識的同時，情感態度與價值觀及一般能力也得到提高，才能讓學生心靈產生共鳴。

二、讓思維觸及學生的心靈

數學是發展學生思維能力的一門重要學科，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。在教學過程中不能把知識獲得與思維發展的關系的處理停留在表面，要能夠由表及里，有效促進學生的思維發展，進而觸及學生的心靈。比如：交流的目的不僅僅是展示，更重要的是實現深化，促進發展。如：蘇教版課程標準數學實驗教材五年級（上冊）“校園的綠化面積”教學片斷。教師出示圖（圖略），要求學生想辦法將這個組合圖形轉化成以前學過的圖形并計算出面積。學生獨立思考后進行交流。學生爭先恐后上臺展示自己的方法，課堂氣氛相當活躍。教師對學生的表現充分肯定，當學生中出現了四種解法后，教師讓學生把這四種方法進行分類，并說說分類的原因。學生能夠將方法1、方法3分為一類，將方法2、方法4分為另一類，讓學生比較中發現一類是把組合圖形分割成兩個基本圖形，將兩個基本圖形的面積相加求出組合圖形的面積；另一類是將組合圖形補成一個基本圖形，再從大的基本圖形的面積中減去補上的一個小的基本圖形的面積，算出組合圖形的面積。最后歸納總結：不管是割還是補，都是將稍復雜的圖形轉化成基本圖形的面積的和或者面積的差進行計算。這樣在學生展示不同解法的基礎上，引導分類，尋找聯系，能夠促進學生由表及里地思考，感受數學思想方法的魅力，提高他們的數學素養。

三、讓和諧觸及學生的心靈

和諧產生美，和諧是一切美好事物的顯著特征。課堂上，有時學生的回答并不順著教師預設的思路走，甚至與教師的預設背道而馳；當你圓滿地完成一個環節的教學或是準備順理成章地歸納總結，在課堂的一角會冷不丁地舉起固執的小手，那么顯眼，那么執著，一副不讓回答“誓不罷休”的態勢……面對和諧課堂中跳出的不和諧音符，你是視而不見，或是冷眼相待，還是倍加珍惜？這是擺在每個老師面前的問題。教學實踐告訴我們，跳出預設的思路，靈活應變，關注課堂中那不和諧的“音符”，使學生的心靈得以展現。如：我在教學“可能性”的時候出現了這樣的一幕：當學生通過參與摸球的游戲后理解了“一定、不可能、可能”三個數學概念，然后在練習中我讓學生判斷生活中幾種現象的可能性。每個小組可以任意選擇其中的一種現象進行判斷并說明理由。

生1：我們組認為“后天要下雨”是不可能的，誰知道后天就一定下雨？

師：同學們對他們組的意見有什么看法？

生2：我們組也認為是不可能的，因為后天的事情誰也不知道。

生3：我們組認為是可能的，因為后天有可能下雨，也有可能不下雨。

生4：我們組也認為“后天要下雨”是可能的。

生5：我認為沒準兒。

我聽了一愣，同學們都笑了起來。學生理解的“沒準兒”不正是不確定現象的生活語言嗎？思考片刻后，我立即抓住這個生成的問題引導學生：“沒準兒，用我們剛才學的一定、不可能、可能來描述，你認為選擇哪個更合適呢？”

生5：噢，應該選可能，那“后天要下雨”是可能的。

此時，剛才認為不可能的同學也明白了“后天要下雨”是可能的。通過這一生成的問題，不但使數學學習與生活貼得更近，而且幫助學生進一步理解了“一定、不可能、可能”這些數學語言的含義，可謂一石三鳥。

在數學教學中，我們有義務喚醒所有學生的耳朵，用尊重觸及心靈，讓學生在尊重中放飛心靈。