語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法例談

古人作文，常稱(chēng)開(kāi)頭為“鳳頭”，它的重要性可見(jiàn)一斑。課堂亦如是。一堂課能否成功，一個(gè)很關(guān)鍵的因素就是開(kāi)頭，即課的導(dǎo)入。好的導(dǎo)語(yǔ)就像電影的序幕，起到“先聲奪人”的作用。好的導(dǎo)課，能化難為易，引人入勝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、集中注意力，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。可以毫不夸張地說(shuō)，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)效果，與教師的導(dǎo)課有很大的關(guān)系，直接影響課堂教學(xué)效果。因此，要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生情緒高漲地走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“門(mén)檻”，課堂導(dǎo)入至關(guān)重要。

一、寓樂(lè)激趣，激發(fā)閱讀期待

美國(guó)教育心理學(xué)家布納說(shuō)：“學(xué)校的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣味。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用競(jìng)猜、玩游戲、講故事、小型比賽等趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)導(dǎo)入新課。

案例1《爬山虎的腳》第一課時(shí)教學(xué)：

導(dǎo)入：先在黑板上寫(xiě)一個(gè)“腳”，并親切地問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)植物也有腳嗎？今天我們要學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》，它的腳是用來(lái)干什么的？長(zhǎng)在哪兒……”這樣，抓住課文重點(diǎn)造成的懸念，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生急于從文本中尋求答案的欲望油然而生。

案例2《推敲》（蘇教版式五年級(jí)上冊(cè)）：

導(dǎo)入：教師先做“推”和“敲”的動(dòng)作，讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)描述，隨后，這樣展開(kāi)：

師：兩個(gè)動(dòng)作邊成一個(gè)詞——推敲。“推敲”就是指推和敲兩個(gè)動(dòng)作嗎？我國(guó)的文字很有意思，請(qǐng)同學(xué)們拿出字典查一查“推敲”的意思。（學(xué)生查字典）

師：兩個(gè)簡(jiǎn)單的字連起來(lái)，意思卻不一樣了，說(shuō)起這個(gè)詞語(yǔ)的由來(lái)，還有一段動(dòng)人的故事，讓我們一起學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

教師做動(dòng)作讓學(xué)生猜字，別出心裁，有趣有味，不經(jīng)意間引出課文，在趣味中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、入境激情，誘發(fā)讀書(shū)欲望

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境地，入境始與親。”教師注重創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)有重要作用。

案例《草原》導(dǎo)入：

課始，教師播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時(shí)用多媒體課件展示歌詞中所唱到的遼闊的草原的畫(huà)面：彩蝶紛飛百鳥(niǎo)唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……

看完后，教師用贊美的語(yǔ)氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。學(xué)生會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆：“草原上的景色真美啊！”在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過(guò)草原嗎？想去草原看看嗎？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)草原風(fēng)土人情的課文——《草原》。

在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲聲中欣賞那一望無(wú)際的遼闊大草原，學(xué)生會(huì)立刻被眼前的景象打動(dòng)，且教師飽含激情的朗誦會(huì)進(jìn)一步激起學(xué)生對(duì)草原的向往之情。閱讀之前，學(xué)生的情緒已被吸引，會(huì)帶著一種渴望的心情閱讀課文，體會(huì)草原的獨(dú)特風(fēng)光。

三、釋題直入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

釋題，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生從分析理解文題入手，由題目生發(fā)開(kāi)，激發(fā)閱讀興趣。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內(nèi)容，有的提示文章的主旨，有的引起聯(lián)想，內(nèi)涵極為豐富，具有統(tǒng)攝全篇的作用。

案例特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教《有這樣一個(gè)小村莊》（人教版第七冊(cè)）：

（教師板書(shū)填空式課題：《有？搖 ？搖？搖？搖一個(gè)小村莊》）

師：我把題目寫(xiě)好了，大家有什么意見(jiàn)？

生：您少寫(xiě)了“這樣”二字。

師：（補(bǔ)上“這樣”，生齊讀課題）讀了這個(gè)題目，你會(huì)想到什么？

生：讀了課題，看到“這樣“兩個(gè)字，我就想知道這個(gè)小村莊究竟是怎樣的。

（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想象的小村莊）

師：我們讀課文往往可以通過(guò)讀題目來(lái)推想課文內(nèi)容。“這樣”究竟是怎樣呢？我們帶著這樣的問(wèn)題完成學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認(rèn)真地、反復(fù)地讀，然后說(shuō)說(shuō)有“怎樣”的一個(gè)小村莊。

上述教學(xué)片斷，教師先采用填空式板題法，讓學(xué)生加深對(duì)“這樣”一詞的識(shí)記，再由“這樣”形成懸念——究竟是“怎樣”，由無(wú)疑促使學(xué)生生疑由課文題目而推想課文內(nèi)容，然后帶著這樣的推想讀書(shū)，以求概括地了解課文的基本內(nèi)容，這是整體感知課文內(nèi)容的第一步。

四、提問(wèn)質(zhì)疑，揭示文本內(nèi)涵

“學(xué)起于思”。由課題引發(fā)的短短的導(dǎo)語(yǔ)若能讓學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文，就不“短”了。

案例《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（播放背景音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。在長(zhǎng)江邊，曾經(jīng)有無(wú)數(shù)的英雄豪杰演繹了無(wú)數(shù)神奇的故事……”）

師：今天，我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。（板書(shū)課題）讀課題《草船借箭》，你有什么想問(wèn)的嗎？（生：……）帶著你們的問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)精彩的故事。

在這里，看似簡(jiǎn)約的導(dǎo)入，實(shí)則是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，不走歧途。上課伊始，用“讀課題，你想到了些什么？帶著你們的問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)精彩的故事”的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且印象深刻。

五、故事鋪設(shè)，引入課文情境

以熟悉的事例導(dǎo)入課堂，可消除陌生感，拉近距離，給學(xué)生搭建認(rèn)識(shí)新知的橋梁。

案例著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《小珊迪》時(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)：

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)中國(guó)學(xué)生，獲得博士學(xué)位之后決定留在德國(guó)發(fā)展。他找了一家公司，沒(méi)被錄取；找到第二家，人家也拒絕了他。他找了20多家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑自己的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司也拒絕了他。同學(xué)們想一想：他為什么會(huì)被拒絕？

生1：因?yàn)榈聡?guó)人是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。

生2：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。

生3：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。

師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生也想知道原因，就憤怒地問(wèn)那個(gè)小公司的老板：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上查到你在德國(guó)乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)三次票。一個(gè)為了蠅頭小利而不講誠(chéng)信的人，怎么可以讓人信任呢？”聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？

生1：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？

生2：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？

……

師：那么，就讓我們?nèi)?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。

以故事激起疑惑，以疑惑促動(dòng)猜想，以猜想引發(fā)期待……這樣的引導(dǎo)方式，好似一把鑰匙，開(kāi)啟了學(xué)生的心扉，使學(xué)生處于“課未始，興已濃”的良好狀態(tài)，期待著下一步在與文本的對(duì)話(huà)中主動(dòng)揭開(kāi)心中那個(gè)謎團(tuán)的謎底。

教無(wú)定法，貴在得法。只有簡(jiǎn)明扼要、富有情趣、充分體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的課堂導(dǎo)入，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)文課堂才有可能達(dá)到“教是為了不教”的最高境界。