理答：語文課堂教學(xué)的一把亮劍

理答既是一種教學(xué)行為，又是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。理答是一種重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進程，也影響學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

一、理答之效

理答作為課堂問答的一個環(huán)節(jié)，是主要教學(xué)行為之一，因此理答效果決定教學(xué)效率，而且理答對形成怎樣的課堂文化發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。教師如何對待學(xué)生的回答，以何種方式處理學(xué)生的問答，教師回答什么，教師理答后學(xué)生又有什么樣的反應(yīng)等，這些行為就形成了課堂文化。實踐證明，積極的、善于運用探問的理答容易渲染一種思考、對話與民主的課堂氛圍。

“理答”不是對學(xué)生簡單的回應(yīng)。一個積極的理答，會使整節(jié)課進展得更順利，推動目標(biāo)的實現(xiàn)；一個消極的理答，有時破壞的不僅僅是一處的教學(xué)環(huán)節(jié)，還會使一份很好的設(shè)計達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、理答之路

課堂理答主要表現(xiàn)為四種形式：一是積極反應(yīng)；二是消極反應(yīng)；三是探問和轉(zhuǎn)問；四是再組織。在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機應(yīng)變，以對學(xué)生的回答做出合理的回應(yīng)。

（一）在課堂深度的挖掘處進行探問

如《只有一個地球》的教學(xué)片斷：

師：閉上眼睛聽老師再讀書上的一段話。展開想象，你們仿佛看到了什么，聽到了什么？（師讀2-4段）。

生：我好像看到所有的資源都枯竭了，我仿佛聽到地球在吶喊。

師：地球在吶喊，在喊什么？把你聽到的喊出來。

生：人類不要再破壞了，我如果被破壞了，你們也會生活不好的。

師：不僅僅是生活不好，你們將無處安身，你們將無路可走，無路可逃啊！

生：一個人在砍樹，人們在喊救命。

師：你是怎么把砍樹和救命聯(lián)系起來的？

生：他們在后悔，他們遭到報應(yīng)……

師：他們遭到了什么報應(yīng)？

生：地球毀滅，他們沒有生存的地方。

師：孩子，你們又看到什么？

生：我看見我們的綠色地球最后變成了黃色。

師：我知道了，那是沙漠，這時候人們在苦苦哀求，可是晚了，來不及了。

1.深度體現(xiàn)在學(xué)生感性的復(fù)活上

感性是學(xué)生本來就有的，理答行為在于激活、喚醒和調(diào)取這種本有的行為。老師運用探問，讓學(xué)生動用自己的想象、情感、直覺等，感受詞語的氣息，感受詞語豐富的內(nèi)涵，讓人類破壞自然的行為更鮮明地烙在孩子的心里。

2.深度體現(xiàn)在對學(xué)生精神生命的喚醒上

對破壞地球現(xiàn)狀的每一次追問，都是一次喚醒：喚醒學(xué)生的理智，喚醒學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生更清醒地把握自然與人類的關(guān)系。

（二）在發(fā)展學(xué)生的語感處有效探問

如執(zhí)教《荷花》的片斷：

師：我覺得這個句子寫得特別美，（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

（學(xué)生紛紛回答“露”、“鉆”、“長”、“竄”、“擠”。）

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會體會，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來？

生1：很快地長。

生2：悄悄地長。

生3：爭先恐后地長。

師：荷花從荷葉中鉆出來時的心情怎樣？

生：迫不及待的、高興的、激動的、興奮的、心花怒放的。

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢？

生1：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛是讓游客們觀賞美麗的面孔。

生2：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在比美。

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。讓咱們像白荷花一樣地冒出來！快冒！（學(xué)生起立誦讀第二自然段）

1.還學(xué)生比較揣摩的時間和空間

課上，老師給足時間，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞句反復(fù)比較揣摩，領(lǐng)略言語中所蘊含的意義、情味和旨趣，體悟言語運用的妙處和規(guī)律。在這個過程中，老師精心設(shè)計三次探問，層層遞進，不斷逼近“冒”字的本質(zhì)。

2.還學(xué)生觸發(fā)貫通的時間和空間

老師在課上很舍得花時間讓學(xué)生對預(yù)感點有所觸發(fā)，有所貫通，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。對由語感點觸發(fā)的聯(lián)想和想象，老師更沒有框定條件，限定范圍，指定路徑，只要是學(xué)生真正有感而發(fā)、有情而動、有悟而得的，就加以肯定和鼓勵。

（三）在叩開學(xué)生的心門處意義重復(fù)

如執(zhí)教《慈母情深》的片斷：

師：（愁眉緊鎖，面色凝重）請再讀一讀這句話，把目光聚集到這個“塞”字上，請體會體會，母親的這一“塞”，究竟是怎樣的一“塞”？

生：迅速地塞。

師：（語速加快）迅速地塞！請你把“迅速”加進去，讀這個句子。

生：母親卻已把錢迅速地往我手心里一塞。大聲對那個女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：（加快語速，加重語調(diào)）是的，這是迅速的一塞！這還是怎樣的一塞？

生：（帶點遲疑）我覺得這還是期待的一塞。

師：（激昂的語調(diào)）充滿期待的一塞！把它也加進去讀。

生：母親充滿期待地把錢塞在我手心里。大聲對那個女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：這還是怎樣的一塞？生：我覺得這是慈愛的一塞。

師：（頷首）來，把“慈愛”這個詞用進去。

生：母親慈愛地把錢塞在我手心里。大聲對那個女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：這還是怎樣的一塞？生：我覺得還是“緊緊的一塞”。

師：（加重語氣，大幅度點頭）緊緊的！把“緊緊”這個詞用上去！

生：母親緊緊地把錢塞在我手心里。大聲對那個女人說：“我挺高興他能喜歡看書的！”

師：（語速不斷加快，語氣愈發(fā)激昂）是啊！這是充滿期待的一塞！這是緊緊的一塞！這是充滿慈愛的一塞！這是迅速的、毫不猶豫的一塞！來把這種感覺讀進去，我們來讀讀母親的這個給錢的細(xì)節(jié)！

師：（緊鎖眉頭）孩子們，母親塞到我手里的只是錢嗎？只是錢嗎？不！

生：還有母親對我的愛，母親對我的期盼。

師：（低緩而深情）是愛！是期盼！

生：包含這母親對我的希望。

師：（語調(diào)低沉，放緩語速，飽含深情）是希望！

生：還包含這母親辛勤的汗水。

師：（幅度非常大、近乎鞠躬的頷首）是汗水！

師：（極其深情）是呀！塞在我手心的絕不是那一元五角錢，盡管那點錢對那時候的我來說是一筆不小的數(shù)字。塞到我手心里的更是母親的愛！更是母親的期盼！更是母親的汗水和心血！

學(xué)生僅僅是憑著自己的感覺在回答問題，而老師卻把模糊在學(xué)生回答中（或感覺里）的關(guān)鍵詞（如愛、期盼、希望等）通過重復(fù)給點了出來。這些被重復(fù)的詞語往往伴隨著老師豐富的神情理答和動作理答，伴隨著隨之而來的追問和轉(zhuǎn)問；老師還賦予這些重復(fù)豐富的語音語調(diào)：有時是加重語氣，表示強調(diào)肯定；有時以抒情為主要特征，聲情并茂、相得益彰；有時又以質(zhì)疑為主，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)。這些重復(fù)使得學(xué)生尚且懵懂的感覺變清晰，尚且模糊的理解變明朗。看似重復(fù)，其實卻在“不動聲色”地推動課堂的進展，讓學(xué)生走向文本的深處，走進作者的心靈。一個地位卑微但人格高大的母親形象清晰地站在大家的面前，課堂進入一個新的境界。

（四）在因材施教過程之中智慧理答

1.對于學(xué)有余力的學(xué)生，往往是進行有效的追問或提升式肯定，對他們的鼓勵少而精，從而讓學(xué)生邁向更高的目標(biāo)。同時，對這部分學(xué)生的有效理答起到很好的示范作用，看似“理一人”實則“導(dǎo)全體”。

2.對于中等層次的學(xué)生，則應(yīng)善于找出他們的閃光點、共鳴點，逐個給予鼓勵，整體給予引導(dǎo)，使這些學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。

理答的技術(shù)是可以訓(xùn)練的，也是應(yīng)該訓(xùn)練的，但是，進入課堂就成了下意識的行為。理答就像練書法一樣，首先要入格，然后才能出格，達(dá)到人課一體的境界。