初中語文備課組活動的實踐與思考

摘要：備課組是學校開展教學工作的最基本的集體之一，也是我們每位老師開展日常教學工作的基本平臺，對上聯(lián)系學校教學處和教研處，對下聯(lián)系教師，是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量不可缺少的教學研究陣地。但是目前語文備課組活動存在許多值得思考的問題，本文在分析這些問題基礎(chǔ)上，對完善語文備課組活動提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語文備課組；學習型組織；競爭與合作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-020-1

一、語文備課組活動存在的問題分析

1.語文備課組活動缺乏完善的規(guī)章制度保障。

目前大部分學校對語文備課組都制定了一些規(guī)章制度，但是僅局限于集體備課的形式的規(guī)定，使備課活動程序化，如定時間、定地點、定中心發(fā)言人，檢查是否遲到早退、是否聊天、是否記錄齊全等，其實規(guī)范備課程序初衷是好的，但無法做到實質(zhì)內(nèi)容上的規(guī)范，從而達不到備課形式和備課內(nèi)容的完美統(tǒng)一。

2.備課組成員競爭與合作失調(diào)。

語文備課組是一個教師的團隊，成立的初衷本來是讓各個老師集中到一塊，相互切磋，相互討論，相互借鑒，相互學習，從而實現(xiàn)集思廣益、提高教學質(zhì)量和個人專業(yè)發(fā)展的目的。但是現(xiàn)實生活中語文備課組活動或由于競爭過度而導致互相之間勾心斗角，相互排擠。備課中不是相互學習，而是相互防范、保守，更談不上把好的備課方法、備課經(jīng)驗?zāi)贸鰜砉┐蠹曳窒砹?，都是各做各的事，偶然說個三言兩語，也是不痛不癢的話；或是新教師總要服從有一定教學經(jīng)驗的“權(quán)威”教師，而“權(quán)威”教師則高高在上，眼里揉不進一粒沙子；或由于集體備課觀念不明確，組員思想懶惰，一味圖省事，出現(xiàn)了值日式和值周式的輪流備課，整個活動“動”不起來，冷冷清清教研氣氛不濃，探討力度不夠。因此缺少“思維碰撞思維”的爭辯、“智慧點燃智慧”的探究、“情感溝通情感”的交流，當然集體備課也就難以取得實效。

3.備課組活動內(nèi)容單調(diào)，活動形式缺乏創(chuàng)新。

有很大一部分學校的語文備課組長把自己的職責定位在上傳下達，只是聽取行政指令，隨波逐流。僅僅將語文備課組活動定位在集中老師一起進行備課活動，活動內(nèi)容很少涉及到與備課相關(guān)的教學、科研、教學質(zhì)量檢測評估等方面，在活動內(nèi)容上首先是教師還沒有真正走出語文備課組活動圈圈，教師活動組織不利，其次是語文備課組并沒有將教師與學生有效聯(lián)系起來。

二、規(guī)范語文備課組活動的策略分析

1.加強語文備課組活動規(guī)章制度的保障。

備課組的活動實質(zhì)上是把教師的個體行為聚合為群體行為，相關(guān)部門應(yīng)著重從備課內(nèi)容入手，制定各項規(guī)章制度。為此，必須注意增強備課組活動的目的性、針對性、計劃性。一個卓有成效的備課組，應(yīng)在組長的引領(lǐng)下，規(guī)劃好每一學期的教研活動，并有計劃地去實施。同時還應(yīng)注意活動內(nèi)容實效性方面的制度規(guī)定，這可以包括對于上課內(nèi)容的分析，對于教師學習內(nèi)容的規(guī)定，對于不同教師之間的學習心得交流等，進一步健全和強化學習制度。

2.協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的競爭與合作關(guān)系。

作為一個集體，都存在著年齡、職稱、能力、威信等方面的差異。怎么看待和用好這種差異，使之成為一種集體的資源，倡導相互尊重與學習，實現(xiàn)群體整合和互補，共同促進，這需要有一定的措施。

形成備課組之前，可以考慮新、老組合，為青年教師配備指導教師，充分發(fā)揮名師、學科帶頭人、骨干教師的示范作用，挖掘他（她）們的潛力，組成“師徒關(guān)系”。這樣，在有經(jīng)驗的教師的引領(lǐng)下，青年教師可以不斷走出思想上的認識誤區(qū)，從而促進理念的提升，視野的拓展，使青年教師在不斷的智慧交流中獲得專業(yè)發(fā)展；可以重視團隊同事間的和諧關(guān)系，營造備課組團結(jié)、融洽、進取的氛圍；也可以提倡教研活動生活化，即在生活中教研，在教研中生活。

3.優(yōu)化語文備課組活動的內(nèi)容與形式。

傳統(tǒng)的語文備課組活動一直都定位在語文老師一起討論語文課該怎么上才能達到更好的效果。如果僅僅是這么理解語文備課組活動可能就過于狹隘了。在新的環(huán)境形勢下，各個備課組應(yīng)結(jié)合本身實際情況，對語文備課組活動的內(nèi)容和形式實施創(chuàng)新。

同時，可以放開備課形式，不局限于進行專門的會議探討與嚴肅的學術(shù)研究，注重平時教師之間的研究討論，教師可以隨時隨地把在教學、教研中遇到的問題、疑惑、難點甚至教學方法等拿出來交流，這樣不必等到集中備課，問題就可以得到及時的解決，因此“集中備課”與“平時交流”，應(yīng)該說是提高備課效果的理想方式。

朱華賢在《明確教研走向，重構(gòu)活動模式——新課程背景下語文教研組建設(shè)的理性審視》一文中提出“教研組要……深入開展三個層面的研究活動：第一個層面是以集體備課為主要形式的教材研究。第二層面是以教研組或年級組為單位的專題研究。第三個層面是教師個人感興趣的專題研究?！边@對備課組活動內(nèi)容有很大的借鑒性。比如拓展到語文教學方法，教學內(nèi)容的探討，語文科研以及對備課組年青教師的培養(yǎng)引導等方面。學習一些理論，比如共同觀看教學錄像，比如定期組織部分學生開展座談會，讓學生對老師在備課教學方面談?wù)勛陨淼母惺芘c想法，一起來督促備課組教師提升自己的備課質(zhì)量與教學水平；與此同時，備課組在時間與精力允許的前提下，可以針對語文這一學科開展一些有助于教學的娛樂競賽性活動，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的學科競賽，激發(fā)學生的學習興趣。

[參考文獻]

[1]宋永良.集中備課存在的問題及對策.教師報，2006（12）.

[2]鄧祖明.建設(shè)學習型備課組初探.四川教育學院學報，2005（04）.