高一物理規范解題習慣的養成

摘要：初中物理和高中物理的跨度極大，所以高一年級段對于學生學習物理極為重要，學生的解題習慣也是在此時形成的。如果在高一形成了一個規范良好的解題習慣，那將受益終生；反之，將受累終生。

關鍵詞：起始年級；規范；習慣的養成

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-084-1

作為一名物理教師，我們有責任有義務在高一就幫助學生形成一個規范的解題習慣，這是事半功倍；而如果等到高三備考復習中再來強調規范解題，那必然是事倍功半。

學生在考試中由于解題不規范而失分主要體現在以下幾個方面：

1.語言不規范。即使用物理語言來表述物理問題素質差或物理語言欠準確。例如在表述速度方向時不說明是和水平方向夾角等于30度還是和豎直方向夾角等于30度。

2.符號字母書寫不規范。有的同學在解題過程中，字母亂用，甚至前后混淆，張冠李戴。有的將常用字母，符號寫錯。例如“E”和“q”，“e”和“V”等等。

3.解題無過程，無必要文字說明，物理等式連成一串，眉毛胡子一把抓。有數字無單位，有結果無過程。有的同學則恰恰相反，在分析物理過程和所遵循的物理規律時，不惜筆墨，洋洋灑灑，就像一篇小作文，就是不寫表達物理規律的等式，沒有計算過程等。

4.實驗操作不規范。如電路連線實驗題，就出現連線不到位，中途連線；將導線連在電鍵的刀上或旋鈕上；在測量儀器上讀數無估讀等。

我覺得應從以下幾個方面入手幫助學生從細節上，從點點滴滴中養成良好習慣。

一、字母的使用與書寫的規范

物理中的字母一般為英文字母和希臘字母，字母與一定物理量相聯系。書寫字母應注意以下幾點：1.字母使用一般要與課本一致。課本中對每個物理量用什么字母來表示，是比較確定的，大都是國際上通用字母，并在長期使用過程中，大家都約定俗成，如電場度用E表示，磁感應強度用B表示等等，在電學習題中，寫上物理量B，都知道表示磁感應強度，如果用其他字母表示，別人看不懂，往往容易產生誤解，也使解題者產生不必要的失誤。2.同一字母表示不同的物理量，在計算過程中應盡量區別開。如“E”即表示電場強度，又可以表示能量，還可以表示電動勢，這時就需要加以角標以示區分。一道題中碰到幾個物理量使用同一字母機會極少，如果同時碰到，應盡量將其區別開。

二、物理量單位書寫常規

計算結果必須注明其單位，因為數值和單位是不可分割的整體。這個簡單的問題，高考稍不注意就會丟分。所以在高一新生剛接觸物理時，就應該反復強調，只要出現數值的地方，就一定要有單位，在平時的作業中就嚴格要求，一旦出現不規范，及時糾正。

三、解計算題規范化格式

1.畫圖分析。畫圖分析是指畫原理分析圖（如受力分析圖，電路圖、光路圖）和示意圖。用隔離體受力分析時，要求力圖單獨畫，不直接畫在原圖上，除此之外，有些題還必須畫題意示意圖才能弄清物體運動過程，找出正確的幾何關系等。

2.必要的文字說明。必要的文字說明包括以下四種：（1）假設所求物理量或題中沒有，但解題卻需要的中間變量，如：“設……”，“令……”等。（2）寫明解題依據，如“由……定律”“根據……”。（3）解題過程中必要的關連詞，如“將……代入……”，“由……式得”。（4）對結果的補充說明，如“負號表示……”等。必要的文字說明言簡意明，盡量用符合代替文字，將文、言語、信息轉化為符號信息。如∵、∴、>、<等。

3.列出方程式。列方程一定要注意以下五點。（1）一定要列方程的原式，而不是變形式和結果計算式。（2）原方程式一定要與題意有聯系。（3）列方程式時，物理量的符號要用題中所給的符號，不要自己另用字母表示。題中沒有的物理符號，也一定要用統一的符號。如電壓的符號：U表示有效值、u表示瞬時值、V表示電壓單位伏特。（4）重要的關系式和推導步驟。從原方程式求解最后結果時，一定要先推導出最簡形式計算式，這樣往往可消去多余物理量，具體的推導過程不用寫（可在草稿上進行），但重要的關系和推導步驟一定要寫上，從代入數據到結果只需一個等號。（5）說明或進一步討論。若最后答案有正、負要說明其物理意義。有兩解就需討論解的取舍等。矢量還應說明方向等。

要做到解題規范，必須有一個訓練過程，實質上也是養成良好學習習慣過程，是培養嚴格科學態度和培養思維能力、表達能力過程，我們在平時的教學中尤其注意這一點。除教師在黑板上講例題時，經常講解題規范化要求，并身體力行。作業和試卷批改要嚴格要求，發現文字過多，就把多余圈去。無文字說明要加以批注。講評試卷時，要有意識結合高考評分方法，講評每一步驟評分及失分情況，反復強化訓練，使之養成良好的解題習慣。平時作業，要指導學生有意識地、有針對性地將自己所做的練習題，主要是指計算論證題，將解題步驟按題意書寫出來，絕不能認為會做，知道怎么解，就不再仔細推敲和思考，隨便寫兩個公式就算解完了事，這樣做很容易養成一種不良的解題習慣。如果學生一旦養成這種壞習慣，要想在高考中做到真正解題規范就太難了。為了克服學生這種不良的解題習慣，這就要求教師在教學過程中，講解例題要做好示范，要求學生平時作業要規范解答，養成良好的解題習慣。正式解題之前要求審題準確，規律選擇恰當，布局合理。當我們審清一道題的題意后，一旦認定能夠作答，那么在組織知識解答時，一定要注意解題順序。首先應從各個量符號的假設開始，然后根據題意選擇規律，特別應注明根據什么得出什么。