在語言訓練中嘗試情感體驗的閱讀教學研究

摘要：筆者結合教學實踐，認為閱讀教學可以從三方面入手：詞語的教學立足生活，使理解充滿情趣；句子的訓練融以情感，使積累充滿意趣；篇章的分析滲透人文，使運用充滿理趣。在教學中，教師要時刻以語言的感受、理解、運用為基本內容，從語言出發，感悟內容，激發情感，再回歸語言，使學生的言語能力獲得提高，情感世界得到豐富，精神世界得到熏陶，從而真正體現閱讀教學的藝術性和有效性。

關鍵詞：語言訓練；情感體驗；言語能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-023-2

小學語文的新一輪課改讓我們認識到小語姓語，于是在很多的公開課上，我們發現很多老師把語文課上成了具有濃濃“語文味”的課堂：字詞句段篇的分析步步到位，修辭篇章結構的點撥比比皆是。老師恨不得把文本出現的所有語法知識和文學常識教給學生；而學生呢，努力地接受著老師灌輸的知識技能，情感的河流逐漸干涸，思維的光芒逐漸泯滅。誠然，小語姓語，語言文字的訓練意識決不可丟，但小語也姓小，語言文字所蘊藏的思想情感也同樣需要學生以本真的方式去體驗。無法想象，丟棄了情感體驗的語文課堂還是生命流淌的課堂，丟棄了情感體驗的語言訓練還是鮮活真實的語言存在。著名青年教師蔣軍晶提出了“指向體驗和表達的語文教學”，筆者也以為，語文教學應該是在語言訓練過程中運用有效的方式方法引導學生移情入境，實現情感的共鳴、認識的提高，繼而再提升個體言語能力的過程。

如何在閱讀教學中將語言訓練與情感體驗有機融合，實現課堂教學的有效且有神？筆者結合自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手：

一、詞語的教學立足生活，使理解充滿情趣

俗話說：不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。詞語是構成語言的基本單位，也是提高學生言語能力的基礎，閱讀教學應重視詞語教學。新課程下的詞語教學更應重感悟、重經驗、重積累，它不是語文課的點綴，而應扎扎實實地貫穿在語文教學的整個過程。在詞語的教學過程中如何讓學生的情感體驗一直處于積極生發的狀態，讓詞語教學達到“春風化雨了無痕”的理想境界？筆者以為，最重要的是讓學生把要學習的詞語與已有的生活經驗相聯系，達到情意的共鳴。因此，注重詞語與生活的聯系，讓詞語與學生的精神世界息息相通，是語言訓練中嘗試情感體驗的閱讀教學第一步。

1.創設生活的情境，使詞義的感悟水到渠成

著名教育家陶行知曾說過：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”那么，由文字組成的詞語就更應該注重與生活的聯系。在實際的教學中，教師要善于聯系學生已有的生活經驗，特別要注重創設生活的情境，讓學生在具體可感的“境”中自然而然地理解詞語的意思，從而提高個體言語的準確性和實用性。

《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第十二冊的一篇課文。課文中有一個詞“質感”，學生理解起來有困難。上課時，我問學生：“誰能告訴老師，什么是質感？”一位學生不假思索地回答：“質感就是物體特有性質的真實感。”這是詞典上的解釋。如果僅僅滿足于標準答案，那么教學也不必再糾纏下去。可是如果從學生的發展目標來考慮，從學生言語能力的發展來考慮，這個答案遠遠不夠。于是我繼續引導：“摸摸課桌，什么感覺？”生答：“光滑的，硬硬的。”另一生補充道：“冷冰冰的。”我說：“對了，這就是課桌給我們的真實感覺。再摸摸自己的校服，什么感覺？”生說：“軟軟的，但有些粗糙——”我說：“看來我們的校服質量不是很好，布料還可以再細膩些！”話音剛落，教室里騰起了一片愉快的笑聲。我又接著說：“有些東西不用摸，光看，你就能感受到它的質感。比如說玻璃——”話音未落，學生已經接腔了：“玻璃是透明的！”“玻璃是硬硬的，冷冰冰的！”……隨著一句句童聲稚語，學生對“質感”一詞的理解已經是水到渠成了。

2.聯系已有的經驗，使詞語的品味渾然天成

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”的確，在對詞語獲得了感性的經驗后，個體對詞語的理解、品味便達到了一個藝術的高度。這個高度在于，他懂得了詞語所蘊含的更多的含義，體會到了這個詞語與眾不同的表達效果。常此以往，學生的言語能力便在不知不覺間形成了。

二、句子的訓練融以情感，使積累充滿意趣

字詞句段篇是語言訓練的基本流程。在這個流程中句子教學處于字詞和段篇教學之間，它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。因此，扎實進行句子教學，對于提高學生的閱讀能力，發展思維，增長知識，提高思想認識，乃至學習運用語言進行表達，都有著不可忽視的重要意義。那么如何藝術化地開展句子教學，使學習積累的過程充滿意味、樂趣？我想我們在教學中應更多地關注學生的興趣狀態、情感體驗，讓句子的教學和情感的體驗融為一體。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這土壤上。”課堂教學過程正是師生情感流淌的過程，只有讓學生體驗到語言文字中蘊含的情感、自己親身參與掌握知識的情感，他們才能興致盎然地主動學習。據此，我們要善于創設真情流淌的課堂氣氛，及時捕捉學生情感的觸點，敏銳挖掘句子內部的情意、韻味，使句子的教學變得親切可感，生動有趣。

1.及時捕捉情感的碰撞點，使語感的培養落實到實處

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。確實，學生對語文材料的反應往往是多元的，情感體驗也是多元的，教師應及時捕捉學生間情感的碰撞點，讓學生在積極主動的探究中，習得語言，培養語感。

2.在情感的生發處引發想象，使表達內化為心靈的需要

教師在教學中運用一定的教學手段，如音樂、圖片、影片或聲情并茂的教學語言，對學生進行情感的熏陶后，可以引導學生對課文中概括性的句子進行具體可感的想象，以補白、豐滿句子的意蘊，使表達內化為心靈的需要，從而為言語訓練提供行之有效的素材。

3.關注句子的表達形式，使評價成為學生主動學習的動力

每個句子都有它內在的表達形式。按句子的語氣來分，有陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等；按修辭的手法來分，有比喻句、擬人句、排比句、夸張句等。在閱讀教學中應結合課文內容有梯度有層次地讓學生對各種句子有個大概的認知，在實際的表達運用中應指導學生能適當的體現。要做到這一點，教師在教學時應積極地引導學生去發現句子的結構密碼，通過比較玩味，體會這樣表達的好處。對善于發現密碼的同學應及時地表揚鼓勵，肯定學習方法的正確，使他們獲得情感的愉悅。經常展開這樣的評價和指導，學生會在情感激勵中自然而然地關注語言文字，從而更好地投入到主動學習的狀態中。

總之，句子是詞語、段落和篇章的橋梁。在小學語文句子教學中，我們必須認清它的重要性，準確地把握內容，內化情感，扎實訓練，注重評價，讓句子的訓練活色生香，充滿意趣。

三、篇章的分析滲透人文，使運用充滿理趣

語言訓練的一個重要內容就是進行篇章結構的分析，并對結構密碼進行內化。對于高年級的教學更是如此，不僅要知道文章寫了些什么，還要知道怎么寫。這就要求教師在教學中要注重篇章結構的分析，讓學生感受到這樣寫的好處。那么如何在篇章的分析中滲透情感、人文的東西，使枯燥的文法知識變成學生自覺的積累與運用？筆者以為：優化教學方法，在篇章的分析中注重文化的滲透和志趣的培養，這是非常必要的。

在篇章的分析教學中，關注學生的情感體驗和人文熏陶，在積極的狀態中傳授相關的文法知識，這樣的語言訓練才會情理共生，收到實效。

語言是表情達意的工具，語言的表現形式與它所表達的思想和情感是密不可分的。著名特級教師王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”著名教授李維鼎也早就認定了“語文課”就是“言語課”的基本事實，揭示了“言意互轉”是語文課的基本性質。確實，語文課就是言語課，但是語言訓練離不開情感體驗地相輔相成。因此，在閱讀教學中，教師要以語言的感受、理解、運用為基本內容，從語言出發，通過有效的教學手段和方法引導學生感悟內容，激發情感，再回歸語言，從而促使學生的言語能力獲得提高。我想這樣的閱讀教學應是我們孜孜以求的理想境界。

[參考文獻]

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