歷史教學(xué)中素質(zhì)與應(yīng)試教育有效結(jié)合探討

摘要：教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)雙重任務(wù)，在向?qū)W生傳授歷史知識的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學(xué)等其他方式的教育功能和社會功能，充分發(fā)揮歷史教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，獲得能力，求得發(fā)展，促進(jìn)良好個性的形成，實現(xiàn)知識技能的提高和素養(yǎng)發(fā)展的雙向統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；素質(zhì)與應(yīng)試；有效結(jié)合

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-036-1

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.講究開頭，激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。因此必須講究開頭藝術(shù)。

2.巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

在教學(xué)過程中，教師可以充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生如身臨其境一般，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

歷史知識體系是對學(xué)過的歷史知識客觀地進(jìn)行規(guī)范化整理與總結(jié)，建構(gòu)歷史知識體系是學(xué)生在思維活動得到拓展的基礎(chǔ)上，對知識學(xué)習(xí)過程的反思與提煉，從而使學(xué)生的抽象思維得到發(fā)揮。所以教師要給學(xué)生提供足夠的資料、教參，或網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，明確學(xué)習(xí)重點和自己學(xué)習(xí)的難點。具體到教學(xué)實踐中，可讓學(xué)生分三步走：第一步，使學(xué)生了解教材內(nèi)容，辯證地分析、觀察歷史事物；第二步，指導(dǎo)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，認(rèn)知歷史事物本質(zhì)屬性，掌握用歷史思維分析與解決問題的本領(lǐng)；第三步，通過引導(dǎo)、訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高“破題”能力和解題能力。

三、發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用

1.以探究問題為目的

沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)）。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生機(jī)會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。

2.以思維訓(xùn)練為核心

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機(jī)會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學(xué)生參與為形式

使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計和運用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。

4.以史料運用為條件

人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的認(rèn)識。教學(xué)方法的運用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運用是離不開對史料的運用的，尤其是學(xué)生對史料的運用。

5.以周密設(shè)計為準(zhǔn)備

任何教學(xué)方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實施是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計劃。

總之，教師在實施教學(xué)時，是可以很好地把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來的，是可以讓學(xué)生取得好成績的同時又具有的良好的思想品德修養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。