“活”教育，重視幼兒科學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)

摘要：幼兒的科學(xué)概念是在其感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，教師在開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，確定適合該年齡段幼兒的關(guān)注內(nèi)容，制訂合適的目標(biāo)，預(yù)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，提供不同的探究方法與材料，通過有效的途徑引導(dǎo)幼兒思考探究一些現(xiàn)象和問題，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，幫助幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，推動(dòng)探究活動(dòng)的有效性和深入性。本文以科學(xué)活動(dòng)為例，談?wù)勑兄碚撛凇盎睢钡目茖W(xué)活動(dòng)課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)活動(dòng)；“活”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-030-1

一、鏈接生活——選擇科學(xué)、適用的“活”教材

陶行知說過“生活即教育，游戲來源于生活”。豐富的生活材料是開展課堂游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識(shí)的依托。所以，選材是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的前提。作為科學(xué)課，選材首先考慮它的科學(xué)性，有爭議的內(nèi)容盡量不用；第二要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，不能脫離了幼兒的生活；第三要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，每個(gè)年齡段的孩子感興趣的、能理解的內(nèi)容都是不同層次的，需要考慮到底適合哪個(gè)年齡段，能讓幼兒發(fā)現(xiàn)什么，在分析了教材的價(jià)值后，確立關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有重點(diǎn)、有層次地推進(jìn)。

二、立足經(jīng)驗(yàn)——制訂合適、明確的“活”目標(biāo)

陶行知先生是卓有遠(yuǎn)見的，他始終堅(jiān)持以人為本的思想，從培養(yǎng)時(shí)代需要的“現(xiàn)代人”這個(gè)高度來審視、構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，致力于構(gòu)建多層次、多形式、開放型的現(xiàn)代大教育體系，促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。所以，“活課堂”的目標(biāo)是實(shí)施科學(xué)教育的導(dǎo)向，合適的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)，活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是圍繞活動(dòng)目標(biāo)制定的。我們?cè)趯?shí)施科學(xué)教育前可先根據(jù)各年齡段幼兒的實(shí)際認(rèn)知水平和科學(xué)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代特征，確定各階段的分目標(biāo)，目標(biāo)的制定不能太籠統(tǒng)，要明確在這一階段要認(rèn)知什么，達(dá)到什么水平，培養(yǎng)哪些能力等。即要制訂合適、明確的目標(biāo)。所謂合適，就是要考慮目標(biāo)的全面性、操作性，并且符合幼兒的年齡特征、知識(shí)技能，聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。明確即是指活動(dòng)目標(biāo)要細(xì)化具體又要明確說明。

三、自主探究——設(shè)計(jì)激趣、合理的“活”環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”可見在教學(xué)中只有始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的合作需求和求知欲，借以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)效果。所以，活動(dòng)中，首先要激發(fā)幼兒的興趣，集中幼兒的注意力；其次活動(dòng)內(nèi)容由易到難：先是輕松進(jìn)入活動(dòng)，接著是安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感；提出明確具體的要求，本著讓幼兒“做中學(xué)”的原則，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，通過幼兒親身參與，親自體驗(yàn)，得到認(rèn)知、情感、能力的發(fā)展。

四、多元開放——采用開放、恰當(dāng)?shù)摹盎睢碧釂?/p>

陶行知強(qiáng)調(diào)：“課程要有系統(tǒng)，但也要有彈性”，在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的提問非常重要。一個(gè)開放性、具有彈性的問題能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。

1.開放性的提問。開放性提問是指教師提出的問題，不能要求幼兒只用簡單的“是”或“不是”來回答，而能激發(fā)幼兒在自主的思維活動(dòng)中盟發(fā)創(chuàng)新思維。例如：在大班科學(xué)“拱形的秘密”中，教師講完故事后提問：“你認(rèn)為蛋殼是雞妹妹還是雞哥哥啄破的？”孩子的回答不外乎兩種，一是雞哥哥，一是雞妹妹。但如果問題改成：“你覺得這是怎么回事呢？”孩子們除了這兩種答案，還會(huì)有：雞哥哥啄了一會(huì)，已經(jīng)有點(diǎn)破了，雞妹妹再一啄，就破了；還有的孩子說“雞妹妹”到了出生的時(shí)候，蛋殼會(huì)很容易壞等。

2.爭議性的提問。即是教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的氛圍，讓孩子們就活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)行討論、互動(dòng)，并學(xué)會(huì)從中分析其他孩子的想法，調(diào)整、反思、充實(shí)自已的想法的過程。在大班科普“狼該不該殺”，讓幼兒簡單了解什么為食物鏈后，提問：“你喜歡狼嗎？為什么？你認(rèn)為狼該不該被殺光？”讓幼兒來大膽地說說自己的看法。

3.層次性提問。幼兒個(gè)體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。有價(jià)值的提問設(shè)計(jì)要能幫助幼兒梳理不同的經(jīng)驗(yàn)，層層遞進(jìn)。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對(duì)幼兒新的概念的形成，對(duì)一些復(fù)雜的問題，教師必須由淺入深，由易及難，多層的設(shè)問，層層遞進(jìn)。如比較簡單的問題，請(qǐng)能力相對(duì)較弱的幼兒回答；難度大、較靈活的問題，可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答；這樣跳一跳，能夠到的問題可以幫助幼兒建立自信，提高學(xué)習(xí)興趣。其次就是回應(yīng)的問題，如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。教師要本著了解幼兒，尊重幼兒的原則，要有敏銳的觀察力和判斷力，及時(shí)捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對(duì)教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。

五、意猶未盡——運(yùn)用提升、拓展的“活”體驗(yàn)

“行是知之始，知是行之成”。注重學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)、注重生活感悟是陶行知生活教育理論的真諦。一個(gè)好的活動(dòng)延伸是意味深長的，能激起幼兒更深層次的探討。如大班科學(xué)“神奇的圈”，教師在帶幼兒實(shí)踐的畫有兩條線的“麥比烏絲圈”后，繼續(xù)出示畫有三條線的“麥比烏絲圈”，讓幼兒猜猜它剪開后會(huì)是什么樣子的，并繼續(xù)在記錄表上記錄下幼兒的猜測。讓幼兒活動(dòng)結(jié)束后到科學(xué)區(qū)去嘗試一下。幼兒非常感興趣，活動(dòng)一結(jié)束就到科學(xué)區(qū)操作起來。還有一些小朋友自制了“麥比烏絲圈”，畫上了四條線、五條線……

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，本身就是一種充滿創(chuàng)造性的、充滿教育智慧的動(dòng)態(tài)過程。可以相信，陶行知的教育思想必將喚醒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的活力，挖掘出孩子的潛能，真正激“活”課堂。