淺談使用形成性評價激發小學英語學困生學習興趣

摘要：目前，小學英語評價方式還過多地依賴總結性評價，挫傷了學生學習英語的興趣。因此，我們應以激發學生興趣為宗旨，巧用以形成性為主的綜合評價方式，以此促進小學英語教學。本文對在小學英語教學中，如何創造性地運用形成性評價來激發學困生的學習興趣作了初步的探討。

關鍵詞：形成性評價；小學英語教學；學困生；學習興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-076-2

如何在小學英語教學中，針對學困生進行科學有效的形成性評價？在評價的過程中，如何充分地激發學困生的學習興趣？這成為值得探究的問題。筆者作為農村小學的一線英語教師，在自己的教學中做了一些初步的嘗試。希望結合自己的理論學習與教學實踐，探索出一套行之有效的形成性評價方法，從而激發學困生的學習興趣，幫助學困生提高綜合運用語言的能力。

一、活動評價，激發學困生的學習興趣

1.游戲法：活潑有趣的游戲能夠吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣。這些游戲大都簡單易行，便于操作，我們可以在課堂上邀請那些學困生一起參與到活動中來。如：“Magic eyes”“Whats missing？”“Listen and do”。

2.動態法：通過身體運動與英語教學活動相結合對學困生進行評價。如：“Make and say”“Do and say”“Follow me”等。TPR教學法可以讓學生在完成相應動作的同時，有效地訓練所學知識。也許那些所謂的“學困生”在口語表達方面稍有欠缺，但是他們仍然需要肯定，也非常渴望成功。教師在教學中要充分保護他們這種內在的成功欲望，給他們創造成功的機會，讓他們昂起頭來。

3.情景法：創設情景，讓學生身臨其境，投入地進行表演。如“Shopping”“I love my family”“Meet new friends”等來評價學困生對英語知識的理解和運用能力。

英語語篇教學中，倡導“詞不離句、句不離景”的教學理念。部分學困生對于新知不能較好地掌握，有可能是因為對語篇的整體把握還有所欠缺。因此，在課堂教學中，教師還應充分地創設真實有效的情景，讓學生有話可說、有感而發。給學困生一點思考的空間，使他們也能體會到戰勝自我的快樂。

4.競賽法：過多種形式的競賽活動對學生進行評價。如：“寫單詞挑戰賽”“小小書法家”等。教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，還可以利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發一個小星星展示在“星光燦爛”中。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”；整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。

二、鼓勵評價，放大學困生的“閃光點”

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！辈捎眉钚缘脑u價，鼓勵孩子，能夠幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心。在我認為，有針對性地使用肯定性評語，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，學生自然會采取和老師合作的態度，共同參與到課堂教學中來。事實證明教育在點滴之間，評價也在點滴之間，而學生的進步也在點滴之間。

在農村小學，很多同學英語基礎極差，加上語言環境及教學資源的限制，他們對英語的學習興趣不濃，不喜歡參加英語課堂活動。為了鼓勵這些同學參與到教學活動中來，在教學中可以用語言和體態進行鼓勵性評價。

言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。

在英語教學過程中，恰當運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、肢體語言等），向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。

三、小組評價，培養學困生的協作精神

在集體的評價中促進自我的成長，符合學困生身心健康成長的要求。學習過程中遇到挫折和失敗是常有的事，但在小組評價中他們獲得成就感的機會更多。

三年級是英語學習的初級階段，學生的學習興趣極其高漲，課堂的學習氛圍濃厚。在每單元Story time學習結束后，我都會邀請同學們一起來表演課文內容（Show time）。在表演環節，我將全班（48個學生）平均分為六個學習小組，并為每小組命名：Apple隊、Banana隊、Pear隊、Orange隊、Grape隊、Watermelon隊。在全班進行表演PK賽，根據每組的表現評分，最終決出冠亞季軍。同學們都躍躍欲試，積極準備表演，課堂的學習氛圍極好。這種評價形式在小學階段，特別是低年段的學生們都很感興趣，既培養了學生的合作意識，又培養了學生的集體榮譽感，使小組中的每個成員（當然也包括學困生）都享受到成功的喜悅。

四、作業評價，此時無聲勝有聲

學困生往往都有一種逆反心理，對于教師一貫的說教總不愛理會，很多時候評價也可以無聲勝有聲。作業是一面反饋的鏡子，僅僅對學生作業給一個A、B、C或者Good、Great還遠遠不夠。教師還應該用心去觀察學生的學習態度是否有進步。特別是在給學困生進行作業評價的時候，我們更注意到這一點，并在作業批改時給學生一個肯定性的評語，就可以使學生感覺到老師很關心他們的學習狀況，對他們的進步，哪怕是微小的進步都看在眼里。我經常在作業中使用的一些肯定性評語。

五、家校齊評價，提高學困生學習主動性

為了更好地了解學生的學習英語情況，教師和家長多溝通，彼此了解學生在家和在校情況，有利于全面了解學生和教好學生。通過家校通平臺，我們可以跟家長進行有效的溝通。如：按時發送當天英語作業，并請家長進行輔導、監督學生的完成情況（聽錄音跟讀、背誦課文、預習讀單詞等）。

制定家長評價表，請大家參與評價，讓家長每日根據每項內容的評價標準如實填寫自家小孩在家練習英語口語情況，每周上交一次。

家校齊心協力，嚴格的評價機制使學生有意識地重視起英語學習，并且從評價表的反饋中體會到了學習的愉悅感。特別是一些中等偏下的學生，學習的主動性到了很大的提高。

探究結果：

形成性評價能夠有效地激發學困生的學習興趣，在實踐過程中我進行了學生、家長訪談，了解家長評價、學生自評、互評對學生的學習具有多大的促進作用，和對評價方式有何看法和改進意見，訪談結果顯示家長普遍支持并歡迎家長評價，希望繼續保持下去，學生也很看重平時的形成性評價，認為它有助于英語水平及能力的提高，對評價的操作、運行提出了一些改進方法。

結論與思考：

結論：在實踐過程中我發現學生的學習積極性得到了較大的提高，課堂充滿了活力，這些評價措施的有機結合改變了單一的評價方式，學生主動參與評價，學生們特別是中下生及學困生，學習變得更主動，養成了自主學習的一些良好習慣，掌握了一些學習策略，積極的情感因素得到了發展和提高，激發了學生的學習興趣。

在評價過程中，重視了學習過程，學會了正確評價自己及他人，學會了傾聽，學會了反思，不斷修飾自己，提高自己，嘗到了形成性評價給他們帶來的成功體驗。在評價過程中，學生小組也反饋了很多信息，促使教師不斷反思、自評，更加明確教學目的，也使教師的教學理念得到了更新，教學水平、評價能力、科研能力得到了提高。

探究后的思考：學生自評能力客觀、公正與否，小組評價的落實情況是否到位，小組長的責任心強否、家長能否真正配合等都與評價結果有很大關系。如何根據自己學生的特點開發新的評價工具、評價手段，還需要進一步的研究、探討和完善；如何在教學實踐中讓形成性評價真正體現出調整、反饋、促進作用，仍需仔細探究。