好課的基本標準是教學的有效性

摘要：一堂好課最起碼應是一堂有效的課。如果在這堂課上學生的學習沒有獲得最大收益，那么即使老師講得天花亂墜，那也不能算是一堂好課。如果課堂教學是有效的，那就是一堂好課，所以應以衡量教學有效性的標準來作為好課的標準。

關鍵詞：好課；標準；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-070-1

一、有效的課堂教學必須具有明確的教學目標

明確的教學目標就好比一堂課的靈魂，加里·鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。教學目標的設定是有效教學的要素之一，目標分兩類：一類是預設的；一類是課堂生成的。在設定目標時不僅要重視學生對知識的適度掌握，更要重視培養學生知識運用能力及創新思維能力；不僅要考慮學生的智力因素，而且要考慮學生的非智力因素。所以教學目標的設定必須建立在對課程標準的理解、對教材的融會貫通、對學生了解的基礎上，以探索性、過程性、體驗性的目標作為主線，然后將知識與技能、情感、態度、價值觀有機地滲透在其中。同時注意根據學生的認知結構、知識水平、動機意志等個體的差異，制定不同層次的教學目標，決不搞“一刀切”。而有的語文課上，問題一個接一個，只是為了理解課文內容，缺少明確的閱讀能力的訓練目標，這樣的課又如何談得上有效。只有用明確的、有挑戰性、有生成性的教學目標引領課堂教學，才算走出有效教學的第一步。

二、有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本

第一，要營造“人本教學”的課題氛圍。課堂教學使學生、教師、文本之間交流對話的過程，課堂上是否有寬松和諧的學習氛圍將直接影響交流對話的效果。如果在課堂上我們僅把學生當作容器，而不是把他們當作平等的人看待，教師高高在上，不能俯下身子傾聽，學生又如何能放下顧忌進行提問、討論、辯論呢？教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才最可能產生豐富的想象，迸發出創造性的思維火花。而且許多卓有成效的教育家之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。特級教師魏書生就是這樣做的，他不僅在討論問題時發揚民主，就連每節課的教學目標、教學內容和教學方法也要求與學生共同商量。他的民主作風給課堂帶來了活力和生機，培養了學生學習語文的高度自覺和良好習慣，也大大提高了學習的效率。可見，做到以人為本，營造一個民主寬松的教學環境是實現有效教學的過程中必不可少的。

第二，教師在課堂教學中要變傳統的以教授為中心的行為模式為以學生發展為取向的教學行為。盡管教學是教與學統一的過程，但教師在教的同時學生未必在學，即使在學也有可能是低效的、甚至是無效的學。因為課堂上，我們總是習慣于按照我們預設的過程、問題、細節，牽引著學生機械的、被動的“完成”教學任務。一堂課的教學任務看上去是完成了，但學生的主動性完全被扼殺，被動地跟著老師轉，久而久之學生就會喪失獨立思考能力及實際解決問題的能力。而課堂教學是否有效，關鍵看學生的學習成效，即學生通過課堂獲得了知識，發展了能力，形成了良好的品格，掌握了科學的方法。真正有效的教學不是簡單的讓學習者占有別人的知識，而是要引導學習者建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以我們教師要變“牽著學生走”為“跟著學生走”，把課堂還給學生。讓學生參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、教學評價等教學過程，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，樹立創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。而教師在課堂上只為學生的學習提供有針對性的支持和幫助，鼓勵他們主動去發現問題，提出自己的看法，為學生提供足夠的想象、思考的時空，把思維的過程還給學生。這樣學生的學和教師的指導和諧地統一起來，從而提高了教學的有效性。

三、有效的課堂教學應促進師生智慧的生成

什么是智慧？“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質狀態和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中有教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展。”由于考試的壓力、應試教育的束縛，很多教師在課堂上依然充當著搬運工的角色，為了有效地應付考試，一切照搬教材、教參上的內容，不敢越雷池半步。教材上有什么內容，教材教參上怎么說就怎么講，按部就班地把教材中內容講完了事。若學生有疑問，教師不是啟發他去思考，而是說“一切以書本為準”。在這樣的課堂教學中，教師很難有什么創造性，學生的創造力同時被扼殺了，更說不上生成智慧。所以我們有效的課堂教學應是學會用教材，而不是教教材。教育學者桑新民教授指出“教育是人類自身的再生產再創造。”因而課堂教學不應再僅僅停留在“傳道、授業、解惑”的層面上，而是要面向學生生命發展的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的精神生命。這種創造是以學生的精神世界的發展和提升的方式而存在，是為學生未來的創造，是人的生命中真善美的創造。這樣教師的勞動才具有光輝的創造性。教師用自己的智慧去改造教學方式、方法體系，采取有效的教學策略，激發出學生的求知欲和創造動機，充分挖掘出學生的潛能和智慧，使課堂變得靈動起來，從而實現教學的有效性。

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。”所以一堂好課最基本的標準就是實現課堂教學的有效性，使教和學的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。

[參考文獻]

[1]袁振國主編.當代教育學.教育科學出版社出版，2004.

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