讓書(shū)香沁潤(rùn)學(xué)生的心田

摘要：教師應(yīng)該讓書(shū)香沁入學(xué)生的心田，當(dāng)好孩子課外閱讀的引路人。首先營(yíng)造“靜”界，從老師朗讀一本書(shū)開(kāi)始，讓學(xué)生愛(ài)讀。其次憑借師生共讀一本本經(jīng)典童話書(shū)，授之以漁，傳授閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀。最終還是讓學(xué)生心中有書(shū)，借著書(shū)本飛翔，使自主的“悅讀”成為相伴他們一生的摯友。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；師生共讀；書(shū)籍；閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-068-2

近幾年隨著課改的深入，各校都積極創(chuàng)建“書(shū)香校園”活動(dòng)，走進(jìn)很多校園，幾乎校園的每一處墻壁都散發(fā)著濃濃的書(shū)香，但是事實(shí)上我們很多學(xué)校和老師在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，還是重視教材的閱讀，學(xué)生的課外閱讀仍處于放任自流的狀態(tài)。很多老師只習(xí)慣推薦課外閱讀書(shū)目，忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，輕視對(duì)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，無(wú)視對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)、反饋。那么，教師該如何讓書(shū)香沁入學(xué)生的心田，當(dāng)好孩子課外閱讀的引路人，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、悅讀呢？

一、愛(ài)讀——營(yíng)造“靜”界，從老師朗讀一本書(shū)開(kāi)始

1.在班級(jí)中營(yíng)造一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和激動(dòng)人心的“書(shū)林”境界，讓學(xué)生置身于其中。比如，搜集關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，和自我進(jìn)行對(duì)比、教育；組織參觀新華書(shū)店，讓學(xué)生感受到書(shū)海之浩瀚和讀書(shū)之樂(lè)趣，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交流的強(qiáng)烈意向。

2.讓學(xué)生傾聽(tīng)老師朗讀經(jīng)典名著。這是美著名教育家吉姆·特立斯提出的一個(gè)高明辦法。因?yàn)檫@是一種最最簡(jiǎn)便的課外閱讀的指導(dǎo)方法，也是一種直接讓學(xué)生受益無(wú)窮的辦法。這樣做，不僅可延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，而且它不受任何時(shí)間和空間的限制，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使全班同學(xué)都能有所收獲，因此受到許多老師的親睞。

這樣做了，作為教師的我不再是一個(gè)旁觀者，教師在朗讀前先要閱讀，在朗讀中加入自己的情感，亦歡快亦悲傷，亦舒緩亦緊張，這些因文而異。我常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)，當(dāng)讀到關(guān)鍵處，戛然而止。學(xué)生在老師富有魔力的聲音中，產(chǎn)生尋根究底的好奇心，逐漸親近書(shū)本，以此激趣。

二、會(huì)讀——授之以漁，傳授閱讀方法

1.觀察封面。我和孩子們從封面開(kāi)始。沒(méi)想到封面上最小的蟋蟀是本書(shū)的主人公，他和貓、老鼠怎么走到了一起？而且相處的如此融洽？再來(lái)讀讀封底對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)。就這樣認(rèn)真閱讀一下書(shū)的封面竟然給我們帶來(lái)這么多信息。這些信息激起了他們閱讀的興趣。這些是他們以前不曾注意的。

2.關(guān)注情節(jié)，猜測(cè)故事。兒童的心靈充滿(mǎn)想象，充滿(mǎn)好奇。他們的形象性思維占優(yōu)勢(shì)，因此兒童對(duì)一本書(shū)的理解和接受，總是從情節(jié)入手的。這是由學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的。曲折生動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)最能吸引他們的注意力。因此，教師在讓學(xué)生閱讀正文之前，先翻看目錄，學(xué)生們讀了目錄之后，讓他們從最打動(dòng)自己或選擇最感興趣的題目去閱讀。再交流由目錄而引發(fā)的猜測(cè)：故事的發(fā)生，發(fā)展、高潮、結(jié)局。有趣的猜猜讀讀讓閱讀一本書(shū)變得十分吸引人。

3.賞析形象。人物形象是一部作品的魂之所往，讀者也是通過(guò)認(rèn)識(shí)人物、走近人物來(lái)抵達(dá)作品的本真的。讓學(xué)生好好欣賞這些人物形象，可以有效提高學(xué)生的審判鑒賞能力。在孩子們讀完這本書(shū)后，可以進(jìn)行共讀探討。

這樣的閱讀就引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)和自己的生活聯(lián)系起來(lái)了。長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀每一本優(yōu)秀的課外書(shū)籍，力求讓學(xué)生讀進(jìn)去再走出來(lái)，閱讀怎能不影響孩子的生活？自然這樣的閱讀就會(huì)給他們的精神成長(zhǎng)帶來(lái)變化。

事實(shí)也證明，閱讀方法的指導(dǎo)，讀書(shū)策略的滲透對(duì)于孩子們?cè)谧灾鏖喿x中起到了很好的引領(lǐng)作用。他們今后在讀其他作品時(shí)不僅學(xué)會(huì)了關(guān)注書(shū)的內(nèi)容，他們還會(huì)去關(guān)注書(shū)的封面、作者、目錄，更會(huì)深入地思考閱讀與自我的關(guān)聯(lián)。

三、悅讀——心中有書(shū)，借著書(shū)本飛翔

1.課堂、課外并駕齊驅(qū)。

常規(guī)語(yǔ)文課堂依然是推進(jìn)課外閱讀的主陣地。教材無(wú)非是個(gè)例子。蘇教版各冊(cè)的教材選擇了一些名家的文章，也選擇了一些名著片段。因此，教師可以借助教材，適時(shí)地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如筆者在教學(xué)《姥姥的剪紙》后，書(shū)中姥姥剪紙技藝精湛，給同學(xué)們留下深刻的印象。教學(xué)結(jié)尾時(shí)我向?qū)W生推薦馮驥才先生的《俗世奇人》一書(shū)。我介紹《俗世奇人》的確是一本奇書(shū)，值得一看。之后，我選擇了書(shū)中的三個(gè)故事讀給學(xué)生聽(tīng)：《泥人張》、《認(rèn)牙》、《絕盜》。學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊笑。我一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生討論：泥人張的一手絕活如何？除了手藝出眾，他還是個(gè)怎樣的人？華大夫認(rèn)牙不認(rèn)人，為什么？從他認(rèn)牙不認(rèn)人的故事中，你學(xué)到了什么？強(qiáng)盜聽(tīng)說(shuō)過(guò)吧？《絕盜》里的強(qiáng)盜，絕在哪？學(xué)生聽(tīng)得津津有味，討論時(shí)也你一言我一語(yǔ)，看來(lái)，他們或多或少聽(tīng)懂了。下課了，就有學(xué)生向我將這本書(shū)借過(guò)去，閱讀起來(lái)。幾天后，不少學(xué)生的書(shū)包里多了一本《俗世奇人》。

2.學(xué)校、家庭比翼齊飛。

實(shí)際教學(xué)中，我們不可忽視部分家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣方面的阻力不小。他們心中的課外閱讀明顯帶著功利目的，認(rèn)為只有四大名著一類(lèi)的書(shū)才是經(jīng)典，其他的童書(shū)是閑書(shū)。這種觀點(diǎn)是在用大人的眼光闡釋孩子的世界，根本沒(méi)有去到孩子的閱讀世界尋找適合他們的書(shū)籍。

童年的閱讀對(duì)于一個(gè)人的完美人格形成起著非常重要的作用。童年時(shí)代讀的書(shū)，是孩子成長(zhǎng)的伴侶，是心靈的雨露，是精神的家園，是美的存在，是快樂(lè)的源泉，是孩子的第二生命。因此筆者認(rèn)為，我們推薦給孩子的，必須是孩子們自己的書(shū)，是孩子當(dāng)下生命需要的書(shū)，一般來(lái)說(shuō)只有符合兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，并能促進(jìn)他們進(jìn)一步完美地發(fā)展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經(jīng)典。

比如《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《鼴鼠原野的伙伴們》《火鞋與風(fēng)鞋》《窗邊的小豆豆》等等。這些書(shū)中的故事就是他們生活的折射，故事的主角就是他們自己。孩子們讀著這些與當(dāng)下生命最有效最直接結(jié)合的童書(shū)，就能和文本一起，共同穿越一道河流，一道人類(lèi)文化的河流。這也意味著學(xué)生與文本之間共同的生活，可以豐潤(rùn)孩子的精神發(fā)育史。他們把書(shū)當(dāng)成營(yíng)養(yǎng)品，把閱讀當(dāng)成一次精神上的飲食。他們?cè)陂喿x過(guò)程中也可以進(jìn)入另一顆心靈，彼此之間就擁有了共同的開(kāi)啟生活的語(yǔ)言密碼。

經(jīng)常閱讀這樣的課外書(shū)，孩子們自然會(huì)喜歡上，并逐漸成為一個(gè)能夠借著書(shū)本飛翔的閱讀者。

而以上認(rèn)知必須借助教師、學(xué)校的力量去影響家長(zhǎng)，再由家長(zhǎng)去支持孩子，甚至與孩子一同進(jìn)行“親子閱讀”。

著名教育學(xué)博士朱永新教授曾這樣說(shuō)：一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。一個(gè)人的精神成長(zhǎng)，是多么神圣、多么微妙、多么復(fù)雜、多么精彩的精神活動(dòng)！成長(zhǎng)來(lái)自閱讀。閱讀就是和高尚的人對(duì)話，是一種心靈的旅行。一本好書(shū)，能夠啟迪我們的智慧，開(kāi)闊我們的視野，點(diǎn)燃我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想而拼搏的信念，讓我們成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人，讓書(shū)香沁潤(rùn)學(xué)生的心田！

[參考文獻(xiàn)]

[1]周益民.兒童的閱讀和為了兒童的閱讀[M].長(zhǎng)春出版社，2009.

[2]馬玲.永遠(yuǎn)的歌聲[J].少年文藝，2007（01）.