探討培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑論爭(zhēng)，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)求異思維，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-056-1

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生少疑、無疑、質(zhì)疑能力相對(duì)欠缺等現(xiàn)象，要求教師必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。那么，如何通過創(chuàng)設(shè)良好質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探索，從設(shè)疑、起疑、思疑到釋疑逐步培養(yǎng)，使學(xué)生想問、敢問到會(huì)問，養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，從而激活學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討：

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

在課堂教學(xué)中，寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，不局限于已有的答案，對(duì)同一問題提出自己的見解，形成個(gè)體的差異性。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，我先是進(jìn)行操作演示，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了一個(gè)初步印象，再讓他們閱讀課本材料，然后問學(xué)生：“當(dāng)你學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形后，你有什么問題想問你的同學(xué)？”這個(gè)問題一下子激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。有不少學(xué)生提出了比較好的問題，如“圓的對(duì)稱軸是什么”，“為什么要說所在的直線”等。但由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分解放學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力時(shí)，必須給予學(xué)生鼓勵(lì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問題卻無法解答時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的需要，采取引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等不同方法，選擇有利于學(xué)生思考和質(zhì)疑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)思考，大膽設(shè)想，發(fā)表見解，探索問題的解決途徑，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中逐漸形成質(zhì)疑的能力。這種循序漸進(jìn)的方法有利于學(xué)生進(jìn)行深入思考，充分發(fā)揮自己的看法，提高創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)之間總是存在多種多樣的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，達(dá)到觸類旁通的目的，將提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形三線合一”時(shí)，我通常這樣質(zhì)疑“為什么一定要強(qiáng)調(diào)等腰三角形”，在教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生有時(shí)質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至是不沾邊的問題。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。可以說，質(zhì)疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，它要我們?cè)谄綍r(shí)腳踏實(shí)地地去訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法

“授人以魚不如授人以漁”，教師傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法本身比傳授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)本身對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)更有裨益。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，以及概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問，即“無處不可生疑，無時(shí)不可生疑”。

例如，學(xué)習(xí)“一元二次方程，根與系數(shù)關(guān)系”這一節(jié)，已知方程2x2-3x+1=0，求（1）兩根的倒數(shù)和；（2）求兩根的平方和，這一題中，教師講了用求根公式一種方法后，再舉一例，如：3x2-5x+3=0，求兩根的倒數(shù)和，學(xué)生很自然地用老師示范過的方法即求根公式來解這道題。此時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生，是否還可以用其他方法來解決這一類題目，學(xué)生很自然地提出疑問。通過這樣的訓(xùn)練，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為學(xué)會(huì)質(zhì)疑打好基礎(chǔ)，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑書本，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案和結(jié)果，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能獨(dú)立思考，并從多種角度認(rèn)識(shí)同一事物，對(duì)數(shù)學(xué)課本中新知識(shí)形成過程的文字、說明、設(shè)問質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到教材中處處掩蓋著有關(guān)新知識(shí)的問題信息，可從中探索新的問題。

四、發(fā)揮主導(dǎo)作用

學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力低下的原因，就是教師教育觀念及方式的不適當(dāng)。當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師仍然把知識(shí)教育看成是教育的終結(jié)，灌輸式教育方式仍是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的主流，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力低下。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)、是“難”才問，置學(xué)生于“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：

1.時(shí)間控制。①要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在新授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑；②質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)；③準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問、不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序；④要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場(chǎng)。

2.對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。實(shí)踐證明，發(fā)揮主導(dǎo)作用才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。