因勢利導——調動學生學習興趣的金鑰匙

摘要：本文通過一則教學案例，探討了美術教學中調動學生學習興趣的有效方法。

關鍵詞：美術教學；因勢利導；興趣激發

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-094-1

【案例背景】

“欣賞課難上”，這幾乎是眾多美術老師的共同觀點。原因一，美術欣賞課所需知識儲備量大，老師必須有充分的知識積累和沉淀；原因二，課堂較難駕馭，有時老師準備的內容很充分，但由于學生的審美標準往往相對模糊，審美品味有待提高，學生往往配合不佳。學生常把“新”、“奇”、“特”視為美，審美習慣還大多停留在對事物的感性認識上，與老師的期望值有一定差距。一個人崇高的審美情趣不是天生的，也不是一下子就能培養起來，而是要有一個學習和實踐過程的。欣賞活動不能僅僅停留在感性認識的層面，還要進入理性分析的層面，于是就有了美術形式語言方面的分析，就有了從美術史的角度，分析其與社會、歷史、文化的關系等活動。要想調動學生進入理性分析層面，在課堂上就要求教師必須要根據變化的情形，不斷地調整自己的行為，根據自己對課堂上各種信息的綜合把握，及時做出判斷，采取得當的措施。把握中學生的心理特點，比如，好奇心強、有探究精神等，因勢利導。只有調動學生在美術欣賞領域學習的興趣，才能逐步提高他們審美能力和培養他們的人文精神。

【案例描述】

初三年級新學期的第一節美術課，就是外國雕塑欣賞，我為此做了充分的準備，信心滿滿，我是第一次給這個班同學上課。我一進教室，看到大家坐得整整齊齊的，目光都注視著我，看來大家也是第一次見到我這個新老師。

我開始和大家相互問好并介紹自己，有一個女生小聲地在下面問，“今天美術課畫什么啊？”

我回答，“今天的美術課不是以畫為主，而是一起來上一節欣賞課。”話音沒落，我發現竟有幾個同學趴了下來。

“這樣吧，我先給大家說個真實的小故事。”

一聽到說故事，同學們頓時都安靜下來。

“去年，美國弗吉尼亞州有一個20多歲的女孩，她喜歡逛跳蚤市場，她看上了一幅油畫風景畫，通過討價還價，便以7美元價格把這幅風景油畫買了下來，而她之所購買下這幅油畫僅僅是因為她覺得畫框很漂亮。

到家后迫不及待地想把畫框中的油畫撕下扔掉，但她的母親覺得這幅畫不一般，就建議先把該畫鑒定之后，再處理，于是就送到當地的博物館請專家鑒定，原來這幅油畫風景是19世紀法國著名的印象派畫家雷諾阿一幅早已失傳多年的真跡，其估價最起碼10萬美金。”

聽到這里，“哇，發財嘍！”“真的么？”“運氣怎么這么好！”學生們一下子都興奮起來，有驚訝的、羨慕的、好奇的。

“這個美國小女孩的運氣在于她對那個畫框有一定審美眼光，加上有一個對畫有審美眼光的媽媽，”我接著說，“我們美術課不僅僅是要動手去繪畫、制作，而且還要動眼去鑒別欣賞。在我們身邊不是所有美的事物，我們一眼就能看出來的，如果有一個價值連城的寶物放在我們的眼前，可是我們卻沒有一雙火眼金睛，那一定非常可惜吧！法國著名的雕塑大師羅丹說過一句名言：‘在我們身邊不是缺乏美的事物而是缺乏發現美的眼睛。’”許多同學不由地點頭，我話鋒一轉，“同學們，你們誰知道維納斯是誰啊？”

“是古希臘神話里的美神。”

“看來同學們的知識面還不錯，”我感到比較欣慰，我說，“現在就看給大家看一個古代女子的雕像，看一看她美不美？有沒有什么價值？”

我一邊打開幻燈，一邊看到同學們眼光齊刷刷注視著銀屏，當放出了維林多夫的維納斯的雕塑圖片的時候，同學們看清后，果然不出我所料，立即議論開來，“哦，這么丑啊！”“怎么連臉都沒有啊？”“好難看呢！”

我看到他們驚訝好奇的表情，我說，“覺得她美的請舉手。”

我環視全班，竟然沒有看到一個同學舉手。

我問，“那么請你們說說她丑在哪里啊？”

……

“下面我們分成前后兩排四人一組，面對這個雕塑，我們每個組都是一個文物專家團。大家都帶著問題去分析、探討一下她的價值所在。第一個問題，三萬年前的人們的生活和我們現代人的生活有區別么？審美眼光一樣么？給她起了維納斯的名字，是我們現代人眼中的美神還是三萬年以前人們眼中的美神呢？為什么那時的人們很關注女子的豐乳肥臀呢？她的審美價值體現在哪里呢？”

我看到每個小組討論的熱情非常高，他們的表情各個都像個小專家，各抒己見。

【案例反思】

外國雕塑欣賞這節課，作品內容歷史年代比較久遠，如果按照學生的審美經驗，可能會產生排斥感。其實每個學生都有好奇心，在適當的時機調動學生的好奇心，因勢利導，就能引發他們的學習興趣，激活他們的思維。本堂欣賞課一開始學生熱情不是很高，也許是以往的欣賞課，老師沒有能調動起學生的興趣，假如我當時依照教案設計的環節按部就班地來上，效果一定不理想。現在，我針對課堂實際情況，先用一個真實的小故事來導入正課，較為適當地調動了學生的好奇心。作為一名美術老師，在平時要不斷加強各方面知識的學習和積累，關注藝術方面的信息，這樣在課堂上就能針對各種情形輕松駕馭。同時，要尊重學生的生活經驗和感性認識，這樣才能滿足學生的需要，喚起他們的生活經驗，學習的興趣就足。既然同學們感覺雕塑人物是“丑”，我并不把自己的觀點強加給他們而破壞他們的感性認識，而是因勢利導地讓學生進一步觀察雕塑形態，然后設計一個情境，讓他們以一個鑒定文物的專家身份來對作品進行觀察、分析、探究，使他們很快進入了角色。因為老師運用了別出心裁的方法，所以讓學生體會到了參與美術欣賞活動的樂趣。