淺談新課程標準下語文教師的傾聽藝術

摘要：對話教育以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。教育領域里正孕育著全新的“對話”和“傾聽”意識，教育對話和傾聽或多或少體現在新的教育理念和教育實踐中。當對話教學逐步取代傳統的“傳話”教學，我們不僅要實踐對話而且需要學會傾聽。

關鍵詞：新課程；語文教師；學會傾聽；藝術

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-021-1

一、學會傾聽是實踐對話教學的必然要求

老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發表自己獨到的見解，營造一個自由、寬松的學習環境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、交流……可喜的是，那種以教師為中心的“獨白式”傳話教學已很少存在。但現在的課堂教學又普遍呈現一種較為膚淺的“對話教學”——“問答式教學”：教師在課堂上連續提問，學生習慣性舉手，倉促地回答問題后，教室有時還會補充追問，在滿堂問中，盡管學生有機會發言，但教師仍是權威的代言人，按照預先設定的框架，壟斷了溝通，哪里談得上傾聽學生的心聲，更不用說讓學生在自主探究中體驗學習的樂趣，進行理性的思考了。

英國詩人艾略特有一句發人深省的詩句：“在信息中我們的知識哪里去了？在知識這我們的智慧哪里去了？”它可以引發我們的思考，在實踐對話教學的同時，如何催生智慧的勃發，去探討一下傾聽的學問尤為必要。

二、學會傾聽讓對話教學走向縱深處

傾聽是一種民主氛圍，消解師道霸權，放飛學生心靈，溝通無限，時時使師生交往氣氛融洽、精神愉悅；傾聽是一種真誠的謙虛，教師要蹲下身子，眼睛平視，敞開心扉，沒有矯揉造作，沒有故作姿態；傾聽是一種熱情的期待，關注每個學生，關注他們的個性差異，包含期望的等待，會促進心靈的共鳴；傾聽是一種欣賞和尊重，欣賞是一種風景，尊重是一種赤誠，互尊互愛的課堂如沐春風，其樂融融；傾聽是一種寬容和包含，海納百川，兼容并蓄，這是一種真正的互惠，實現一個靈魂對另一個靈魂的親和

在我們的課堂教學中，教師傾聽學生的發言有這樣一些表現：一是“聽而不聞”，對學生的發言漠然處之，生怕學生的發言影響教學進度，于是繼續按教案預設的內容一講到底；二是“表面應對”，只做簡單的肯定或否定，有時甚至未置可否，又轉入下一個環節，對學生發言的得失無從評價，更不用說發現其中閃光的思想和創新的火花；三是“求索謎底”，問題一提出學生匆匆發言，教師一聽與標準答案不同，“不對，下一個—，”有時連問幾個沒有結果，教師只好把謎底和盤托出……

1.平常心。新課程倡導“民主、平等、博愛”的教育主題，已讓我們放下師道尊嚴的架子，我們可以把角色定位為“導游”、“主持人”、“舵手”等等，不是獨霸講臺高高在上，而是以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學生的心聲，進行師生之間平等的心靈溝通。當師生的心扉彼此敞開，并隨時接納對方的思想，這時雙方的“對話”同時也是一種雙方的“傾聽”，是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與以致共同分享的關系。

2.細心。傾聽需要教師全身心的投入，教師注意力要高度專注，還要有警覺的意識，將有意注意與無意注意結合，這樣才能從學生的話語中，傾聽出學生獨到的見解，傾聽出學生豐富的情感；傾聽出學生的困惑和疑慮，傾聽出深刻或者膚淺的思想；傾聽出學生的欲望和需求，傾聽出學生的差異區別。相反，如果似聽非聽，只能停留于表面，不能觸及學生心靈，對話教學只是表面的熱鬧而已。

3.耐心。教師不要輕易打斷學生的發言，要有充分的耐心，要有執著的精神。課堂氣氛的活躍與熱鬧也是有度的，有時短暫的沉默后，時常會綻放出智慧的火花和創新的光芒。對話教學中留一些思考的時間和發展的空間，留一些“空白”讓學生充分表達自己的意見，在聽取他人的意見時，仿佛都在進行一次愉快的旅行，在審美享受的同時進而感到他人的美好，從而打破自己的封閉狀態，走出自己的小圈子，往往會進入更加廣闊的領域。

4.信心。如果對話建立在信任的基礎上，對話就可以成為水平關系，意味著彼此之間的開發與回應。否則，離開了對人的信任，對話就無可避免地退化成家長式操控的鬧劇。肯定學生的行為建立在一種對學生價值與潛能深深的敬意之上，建立在一種發現他者能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力之上。基于這樣的認識，我們應該充分地信任學生，發現學生的閃光點，把他們看成一個個特征鮮明的個體，充分發展他們的個性。無論是對話中有失偏頗的觀點，甚至是一些“異端邪說”，教師都應該積極引導，切不可訓斥或嘲笑。在訓斥或嘲笑中，失去的是學生的信任，得到的是永遠的緘默，從此在也無法進行平等的對話。師生在平等交換意見的過程中，教師專注的神情，親切的微笑，信任的目光，其間產生的“張力”可以促使學生積極思考，最終孕育出“全新的果實”。

5.會心。學者肖川曾描述過教學過程中的最佳狀態：其表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“悠然心會”、“深得吾心”、“怦然心動”、“浮想聯翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表現為“心靈的共鳴與思維的共振”；表現為“內心的澄明與視界的敞亮”。這也是對話教學追求的境界。要達到這樣的境界，教師要達到傾聽的最高層次，必須參與和體驗，深入學生的感情世界與理智世間。

“對話”和“傾聽”應當是互動的，是雙向的交流。通過互動實現多種視界的溝通、匯聚和融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界。現代教學是合作的藝術，不是單方面的表演。成功的教學中，教師與學生在進行情感和思維上地對話，這種對話的發生和存在都依賴于情感合作的持續發展。我們認為要實現對話教學，教師必須學會傾聽，不僅要做一個忠實的聽眾，更要做一個仁者，擁有寬廣的胸襟，播撒愛的種子；做一個詩人，傾聽花開的聲音，走進學生心田；做一個哲人，指引理性的思考，將對話引向縱深處。