多元化評價體系，變革品德成績評定

摘要：對于學生思想品德課的成績評定，我們要進行多元化評價，既要注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心；又要注重培養學生的個性，尊重學生的主體意識；同時還要在評價中既關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價，以全方位的多元化評價來激勵每個學生的發展，促進學生的全面發展。

關鍵詞：多元化評價；變革；評定；互助式；參與性

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-082-1

評價主體——多元化

1.教師的激勵性評價。

在課堂中，教師恰如其分的鼓勵和評價可以促進學生提高學習積極性和學習效果。不管是學生獲得了成功，還是受到了挫折，老師的一個眼神、一句話語、一個微笑都能給孩子以激勵。例如：當學生犯了一個小錯誤，輕輕地撫摸他的頭，和他勾勾小手指，約定下次不再重犯；當學生遇到困難時，對其微微一笑，鼓勵他多動腦筋；當學生精彩的回答出乎老師意料之外時，可以情不自禁地與他握握手……而這些富有激勵與情感的評價不僅可以縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生獲得充分的自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱的情懷時，就會激起他對教師的信任和愛戴，從而創造出一種民主平和的氣氛，增強了學生學習的積極性。

2.學生的自我反思評價。

一般來說，他人評價往往是橫向的，而自我評價通常是縱向的。學生的發展水平是不平衡的，橫向評價容易挫傷學生的積極性，而縱向評價卻可以讓學生體驗成功中的喜悅，感受成長中的進步。比如：可以引導學生在自己的成長記錄冊中建立自我評價表，引導他們對品德課的學習情況進行反思評價，從學習的態度、學習的興趣、課堂的表現、活動時的情感體驗等各方面對自己進行全方位、全過程地評價，為自己的每一點進步評定星級，同時也為自己制定下一個努力的目標。這種由主體參與的反思評價可以讓學生看到自己進步的軌跡，及時發現自己的不足，學會主動為自己的學習承擔責任，并為改進學習而積極地努力，較為有效地促進了學生主體意識的形成，提高了學生自主學習能力。

3.同伴的互助式評價。

學生與學生間的互評是學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成理解、尊重、欣賞他人的態度，相互幫助，相互促進。如上《坐立走有精神》一課時，在學習了正確的坐立走姿勢后，可讓同桌兩人互相評價對方做得怎么樣，并從中取長補短，相得益彰。這種評價不僅讓學生學會關心、學會合作，而且還能讓學生體驗到合作的快樂。

4.家長的參與性評價。

讓家長參與到學生的日常過程性評價中來，可以客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步，使評價真正成為教師、學生、家長共同合作進行的一項有意義的建構過程。如學完《學做家務活》一課，我設計了一張“我是家中的小幫手”家務勞動反饋表，請家長對孩子在家中做家務的情況進行如實的評價和反饋，這樣家長在評價中能關注到自己孩子的成長與進步，并且了解孩子在品德方面的發展情況，以便家長適時調整家庭教育的策略。而且，孩子在家長面前也可以有機會體現出自己的進步，多了一些愉悅的體驗。

評價時機——全程化

品德課的教學評價是為了促進學生的道德認識以及道德行為的形成和發展，因此，評價不能僅在學習過程結束后進行，而必須伴隨于教學的全過程，既要有終結性評價，更要有過程性評價。如：在教學《冬爺爺在哪里》一課時，要讓學生自己回家來動手制作冰鑼，這時的評價不光只是看誰做的冰鑼好了，而更需要關注的是活動的探究過程。有的學生一開始可能根本不知道冰鑼是啥東西，他就會問別人，向別人請教，這就是很好的評價閃光點，教師要及時表揚鼓勵他有主動學習的能力；還有的學生自己不會做，需要小組合作配合完成，這也是個非常好的評價契機，教師表揚了他們這種合作精神，獎給他們一顆合作之星，這樣一來，很容易增強學生互助、合作的觀念。雖然，在活動的結束時有些學生做的冰鑼未必成功，但在這樣的過程中教師所抓住的這幾個評價契機對學生進行的引導與鼓勵所得的實效卻是已經遠遠超過了學做冰鑼的本身。由此可見，評價重視學生在活動過程中的態度情感，行為表現，重視學生在活動中付出努力的程度比評價一個簡簡單單的結果對學生更具有促進和發展作用。

另外，在評價過程中還可隨時關注學生在課堂內外的表現與反應，及時給予必要的、適當的指導性、鼓勵性的評價?？梢栽谡n堂上實時進行的“即時評價”；以學習或活動單元為時間上的間隔進行的“單元評價”；以固定的周期進行的“周評、月評，期中評、期末評”等等一系列評價，并將這些評價貫穿于教學活動的始終，讓學生在活動中評價，在評價中學習。

評價角度——多樣化

評價的角度可以是教師自己來分析學生言行，也可以通過觀察、記錄、作業、書面或口頭測驗、競賽活動、成果展示等多種手段收集學生的一些作品，匯集來自教師、同學、家庭等等各方面信息進行評價。如：品德課有一些內容是需要通過圖畫、手工等創作來體驗其中的情感，再現生活情景，體驗生活，獲得感悟的。教師就可以在教室內設置一個展示臺——一棵大樹，學生的作品就貼在這棵大樹上，由學生自己來貼，就像大樹上結滿了自己的豐碩的果實。讓同學們自己來評，讓學生的家長評，讓其他任課老師評，在作品的展示中，在多主體的評價中，引發學生內在的道德情感，促使學生美好品德的形成。

另外，還可以利用階段性評價表、好學生生活卡、我的成長小臺歷、進步樹，成長記錄表等多種形式來收集學生方方面面的資料，包括父母對其的期望，教師、同學和自我評價，每次的作業，自己最滿意的作品等。每個月評價一次，展示一次，期末讓學生帶回家去，讓學生與家長共同分享自己的成長。學生通過成長記錄及時看到自己進步的軌跡，并且發現自己的不足，加強了自我反省、自我評價能力。