小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)重視知識(shí)的積累，但不利于能力的培養(yǎng)，重視課內(nèi)的重復(fù)，忽視課外探究、延伸。新課改要求我們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外作業(yè)；作業(yè)方法

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-083-2

一、學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的自主性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限于“寫”的單一形式，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒(méi)有多少思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)客觀性太強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體性及多種能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)用性差，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)不同層次學(xué)生的能力、興趣、愛(ài)好設(shè)計(jì)題型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)由易到難，題型靈活多樣，有基本功訓(xùn)練，也要有能力訓(xùn)練，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，能力強(qiáng)的選擇較難的做，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的，真正做到了優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。這樣就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｗ灾餍缘淖鳂I(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成，甚至放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

二、布置多元化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

一直以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。但新課標(biāo)中指出小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的能力。因此，這種機(jī)械重復(fù)書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，這種作業(yè)也常常導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做作業(yè)或者不完成作業(yè)。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，使學(xué)生在愉悅合理的情境中運(yùn)用豐富多彩的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和思考，多角度、全方位地感知知識(shí)，獲取知識(shí)，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與游戲、繪畫、查閱、參觀、制作、表演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙融合，使學(xué)生興趣盎然地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

1.畫一畫。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受語(yǔ)言文字的美，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，憑自己的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。比如，在教授《詹天佑》這一課時(shí)，課文提到有關(guān)開(kāi)鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字行線路所用的方法，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐，憑自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，動(dòng)手畫一畫示意圖，這樣既可以把專業(yè)的抽象概念直觀化，又有助于學(xué)生理解課文，同時(shí)也對(duì)詹天佑有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣要比單純的教師講解效果要好得多。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生想象設(shè)計(jì)的能力和繪畫的能力。

2.寫一寫。

在學(xué)完課文以后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文再寫下去。這既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如：在學(xué)習(xí)了《聶將軍與小姑娘》讓學(xué)生續(xù)寫40年后，美穗子和家人來(lái)中國(guó)看望聶將軍，他們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？想象一下，寫一段話。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，使學(xué)生的想象向縱深發(fā)展。

3.看一看。

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，可以讓學(xué)生留心觀察生活。如：在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：觀察學(xué)校的廣玉蘭，重點(diǎn)觀察它的葉和花。學(xué)生仔細(xì)觀察之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的廣玉蘭的花白中泛黃，葉子也不夠光亮，甚至有兩棵廣玉蘭的枝上稀稀疏疏地掛著幾片樹葉，我讓學(xué)生自己思考，他們查閱資料，得知廣玉蘭屬于南方樹種，他們不適應(yīng)我們這地方的干燥氣候。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解和體會(huì)。

4.演一演。

對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。例如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我就讓學(xué)生試著把這個(gè)劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，學(xué)生興趣濃厚。通過(guò)分角色表演，使學(xué)生更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。

5.動(dòng)一動(dòng)。

學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。動(dòng)手實(shí)踐不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。讓學(xué)生帶著課文中學(xué)到的知識(shí)到生活中、大自然中去體驗(yàn)、實(shí)踐一下。如：在學(xué)習(xí)了《蘋果里的“五角星”》以后，可安排學(xué)生自己動(dòng)手去切一切蘋果，看看除了文中提到的“從頂部切到底部”、“攔腰切下去”這兩種方法之外，還可以怎么切，還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？再去試試切梨子、橘子又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？這樣，學(xué)生在動(dòng)手中既鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力。

6.讀一讀。

新課標(biāo)中提出閱讀的要求：對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。因此，教師應(yīng)經(jīng)常布置閱讀類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與課文有關(guān)的材料，如在學(xué)完《一本男孩必讀的書》一文后，我布置學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》這本書；在學(xué)完《三打白骨精》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其原著《西游記》及其他的三部名著。這樣既讓學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)有更深層次地領(lǐng)會(huì)，又?jǐn)U大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量。

三、聯(lián)系生活，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。”因此教師不要把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。為了讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)有話可寫，我提前一周為學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)——回家燒魚，并且要求學(xué)生從抓魚、殺魚、做魚、到品魚的整個(gè)過(guò)程都親自參與，留心觀察自己所遇到的困難，想想又是如何克服的，爸爸、媽媽在整個(gè)的過(guò)程中都跟你說(shuō)了什么，為你做了什么。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，當(dāng)我讓他們?cè)谡n堂上講述自己燒魚的過(guò)程時(shí)，孩子們像吃了開(kāi)心果，笑聲不斷，快樂(lè)不止，把自己做魚的過(guò)程的趣事滔滔不絕地描述出來(lái)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)獲得應(yīng)當(dāng)獲得的語(yǔ)文能力，還應(yīng)讓每一個(gè)孩子的潛能得到充分的發(fā)展。