課堂，讓學生成為學習的主人

摘要：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力發展的過程。課堂應是師生煥發生命活力的地方，是學生主動獲取知識、增長智慧的場所。因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上，增強學生的參與意識，激發積極性，發揮主體性，提高課堂的有效性。

關鍵詞：課堂教學；參與性；積極性；主體性；有效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-067-2

深化課堂教學改革的根本目的就是突出課堂教學的有效性。課堂教學的有效性主要反映在學生主動參與和進步的程度，也就是說，學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

一、凸顯參與性，提高課堂教學有效性

1.參與的全體性。

課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發展才是目的。既要擺脫傳統教學模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學生的參與程度，最大限度地促進全體學生的發展。因此，課堂教學中必須給每個學生提供參與的機會，給每個學生以展示自我的機會。

沒有全體學生的參與就沒有教學的整體效益。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現出明顯的差異，因而全體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，針對不同特點的學生分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會。這里需要特別強調的是兩類學生的參與：一是性格內向的學生；二是學習成績特別差的學生。這兩類學生最容易被忽視，而成為課堂教學的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發展。這也是與素質教育的宗旨相違背的。

2.參與的建構性。

在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和智慧的發展為正相關。如果不以內在思維的深層主動建構為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認為這就是學生的有效主動參與，這在現實的課堂教學實踐中并不乏見。因此，學生主動參與的有效性更突出地體現在其思維參與的建構性上，注重激發學生的內在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續的、經過階梯向前推進的、遞進式的參與學習活動，由初級水平不間斷地發展到高級水平，培養和發展學生的獨立獲取知識的能力，創造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。

3.參與的反思性。

學生主動參與學習的有效性很大程度上取決于課堂教學中其自我反思意識的強弱。學生主動參與學習的自我反思主要是學生對自己的學習方式、認知方式、自我評價，以及對自己的學習進度、學習心理的自我監控。它不僅要使學生成為課堂教學的主體，而且要使學生成為具有自我評價、自我監控能力的主體。這也是發展他們的自我教育能力，使他們走出學校，走向社會，適應學習化社會而不斷提高自己、完善自己的一個重要能力。引導學生在學習中經常自我反思，是主動參與學習有效性教學策略的一個反映。但是，由于中學生還不能很熟練地對自己的學習活動進行反思，常常需要教師的幫助和引導。為此，教師在課堂教學中，應重視培養學生反思的習慣。教師要注意引導學生經常思考自己是怎么想的？為什么會這樣想？怎么會有這樣的現象發生？為什么會作出這樣的選擇？是否還有別的更好的辦法？等等。通過這樣的問題，來不斷提高學生的自我反思能力和主動參與課堂學習有效程度。

二、激發積極性，提高課堂教學有效性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在回答問題時，讓學生比一比，誰的回答有思想；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨配一段音樂……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、發揮主體性，提高課堂教學有效性

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，教師應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人類的本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。