語文課堂討論之我見

摘要：作為一名一線教師，筆者總是在想：課堂，為什么不能給學生更多的時間去靜思？新課程理念將自主學習放在合作學習的前面提出來，也是有其內在的邏輯聯系的：如果沒有學生充分的自主學習，沒有充分的思考在先，課堂討論的有效性顯然就會大打折扣。正確的教育應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。

關鍵詞：課堂討論；靜思；合理指導

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-069-1

英國教育家斯賓塞說過，教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。一名課堂教學的組織者、策劃者、實施者——教師在新課標的引領下，新課改已是進行得如火如荼。《新課標》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程，在課堂中應當“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而不應再是教師“灌、抱、喂”的“保姆式”教學。一名課堂教學的組織者、策劃者、實施者——教師，筆者認為應該注意以下幾點：

一、課堂討論應注重實效

在追求課堂形式的多樣化、藝術美的同時，要把“讓學生學會什么”落到實處。“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不僅是傳授知識”。（呂叔湘）“授之以魚不如授之以漁”，語文教育只有建立在“教會學生學”的基礎上，才算真正地找到了根，落到了實處。這就是語文課的“內容”，如果脫離了內容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。

“討論”這一教學環節也是如此。討論式教學是在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。我們要讓每一個學生的能力都得到鍛煉，知識得到生成，而不是只有那些優秀的學生得到發展，要讓每一個學生都去思考，都在傾聽，具有敢于和同學爭執，也敢于發表自己觀點的意識。

二、正確看待課堂討論中的“靜”

有的教師認為課堂上一出現沉默現象就是自己的提問或組織教學有問題，未能激發學生的情趣，引發學生的思維，從而懷疑自己的教學設計和學生的學習效果。其實，這種認識是偏頗的。因為討論是教師與學生、學生與學生互動的過程，討論的主體對外來的信息都要經歷一個辨認、選擇、加工、處理的過程。在這樣的過程中不斷產生認同或排斥，不斷重組信息，形成新的“模塊”。“靜”其實并不可怕，它恰恰說明了學生對課堂、對問題的投入程度；如果教師不因此“誠惶誠恐”，反能適當地誘導、耐心地等待，必定會等來學生火山爆發般的激情。

筆者對此感受最深的是在教《社戲》一文時：“社戲精彩嗎？”“不精彩！”“可是作者為何如此懷念社戲呢？”喧鬧的課堂一下變得悄無聲息，氣氛也沉重起來了。學生或緊鎖眉頭，或閉目凝思。時間一分一秒地過去了……王×豁地站了起來：“老師，我覺得作者可能是在懷念和小伙伴們自由自在的兒時生活吧。”他的回答仿佛引燃了蓄勢待發的火種。學生們各抒己見，或支持，或補充。無疑，這一兩分鐘的沉默，給予了他們迸放思想之花的機會。

三、課堂討論需要合理指導

討論是課堂培養學生“合作學習”的主要模式，但沒有科學的方法，就會變成“放羊式”的討論，就容易失去方向，也失去了它的實際意義。這就需要教師正確的組織和調控。

首先是問題的選擇。應避免“滿堂議”，以精要為原則，有計劃、有重點地設置討論的問題。能在課堂中“牽一發而動全身”的，可以多角度多層次考慮的、一些綜合性、開放性的或與生活有密切聯系的問題等等，都適合安排課堂討論。問題的選擇，要貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。

其次是對學生實際能力的把握。木桶里的水不是取決于最長的那根，而在于最短的那塊。（木桶理論）“五根手指三長兩短”，對于能力較弱的學生，決不能容忍他們“隨大流”、“吃大鍋飯”，教師應明確討論的方法和目的，讓他們意識到“我”與他人，是平等的學習者；意識到“我”在討論中，要積極參與，要虛心傾聽，要分析思考他人的長處與不足。

第三是合理安排討論的時間。是不是亮出問題就討論？我們應該清楚，學生一旦缺少獨立思考的時間，就可能在七嘴八舌中喪失了自我，討論就難以沿著正確的軌道進行，目標也就難以達成。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間。因此，把握好從出示問題到要求討論的時間很重要。那么一個問題該討論多少時間？是不是一放就收，走走過場？我覺得，每一次討論，教師都應介入其中，了解學生討論的情況，以“透”、以“細”作為標準，來掌控好討論的時間。

總之，自主學習也好，合作探究也罷，都應是課堂教學關注的根本；學生的能力，并不是課堂氣氛熱烈就可以代替得了的。從教者應該正確地理解新課標的內涵，走出這種認識上的誤區，還課堂教學以真實面目。