關(guān)于普通高中多樣化發(fā)展、特色化建設(shè)的思考

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同層次學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的教學內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育。”普通高中多樣化發(fā)展，是我國對普通高中改革發(fā)展方向的新定位。本文即是對高中多樣化發(fā)展、特色化建設(shè)的重要性與途徑進行思考。

關(guān)鍵詞：高中建設(shè)；多樣化；特色化；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-005-2

一、普通高中教育多樣化發(fā)展是時代發(fā)展的需要

恢復高考制度以來，普通高中為國家培養(yǎng)了大量基礎(chǔ)性合格的人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出重大貢獻。但由于受高考指揮棒的影響，普通高中原有的功能定位——升學預備教育和就業(yè)預備教育未能很好落實，許多普通高中都強調(diào)以升學為主的單一培養(yǎng)模式，于是出現(xiàn)“千校一面”、人才同質(zhì)化。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當今我國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期的人才需求。當前我國經(jīng)濟發(fā)展處于加快轉(zhuǎn)變關(guān)鍵階段，社會用人方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，對勞動者素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出更高要求。而“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”（《綱要》）。普通高中多樣化發(fā)展是我國社會現(xiàn)實的選擇，是時代發(fā)展的必然要求。

普通高中教育作為義務(wù)教育的延續(xù)，既是基礎(chǔ)教育的終結(jié)階段，又是高等教育的準備階段；是人才分流初始階段，是優(yōu)化高等教育的關(guān)鍵階段。近年來，我國普通高中教育規(guī)模得到了大擴展，實現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，為每個學生提供適合的高中教育，也成為高中階段教育亟待破解的難題。

國際上許多國家都有自己獨立的高中教育發(fā)展計劃。如美國有“藍盾學校””“科學高中”“人文學校”“州長學校”等；英國建有數(shù)學特色高中等；加拿大政府為科學高中的學生提供為期幾個月的研究項目；韓國設(shè)有16所科學高中和19所外語高中，開辦科學探求班——借鑒和融入國際教育，與世界接軌，普通高中多樣化發(fā)展是中國普通高中教育的發(fā)展戰(zhàn)略之一。

二、普通高中多樣化發(fā)展呼喚管理理念的更新

目前，普通高中教育開始從基本普及走向質(zhì)量提升、從滿足共性到追求個性、從規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵式發(fā)展，普通高中教育多樣化的時代要求需要普通高中多樣化發(fā)展的支撐。普通高中應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略？如何引導普通高中多樣化發(fā)展，給每一個學生提供適合的教育？這是各級教育主管部門、每所普通高中應(yīng)該思考的問題，普通高中多樣化發(fā)展呼喚教育行政部門及學校管理理念的更新。

各級政府要尊重教育規(guī)律，在本區(qū)域不以犧牲教育拉動經(jīng)濟發(fā)展為目的而進行宏觀上的合理規(guī)劃，明確長遠的普通高中教育布局，給予相應(yīng)的扶持，制定相宜的教育政策，合理配置教育資源，加大教育經(jīng)費的投入，加強教育質(zhì)量的監(jiān)控等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、辦學體制、教育管理體制、學校質(zhì)量評價體系、考試招生制度等。

目前普通高中多樣化發(fā)展的重點：一是辦學體制改革，一是培養(yǎng)模式改革。這無疑是普通高中多樣化需要推進的兩個重點方向。各地已經(jīng)取得了很多經(jīng)驗，也出現(xiàn)了一個精彩紛呈的局面。從辦學體制看：公辦高中、民辦高中、集團辦學、中外合資辦學等；從培養(yǎng)模式看：借鑒和融合高等教育的走班制、學分制和導師制，立足學生個人發(fā)展采取分層教學、小班化教學或設(shè)立特色班級；從辦學模式看：借鑒和融合職業(yè)教育，即在普通高中當中引入職業(yè)教育課程或辦綜合高中，借鑒和融合國際教育，把國際教育的一些經(jīng)驗或者是課程直接引進來。不管從什么角度出發(fā)，都是為了適應(yīng)社會對個性化人才的需求，從標準化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向個性化人才培養(yǎng)模式，從學校同質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W校多元化發(fā)展，努力與國際教育接軌。

三、普通高中多樣化發(fā)展推進學校特色化建設(shè)

如果說普通高中多樣化發(fā)展是教育主管部門的宏觀謀劃，那么普通高中特色化建設(shè)則是各自學校內(nèi)涵式可持續(xù)性發(fā)展的需求，是個性化辦學、特優(yōu)化質(zhì)量的彰顯。

“特色”何來？管理學“swot分析法”告訴我們要對自身現(xiàn)狀進行“特色診斷”，弄清自己的優(yōu)勢、弱勢、機會和風險。使用其法可以對學校的特色資源進行篩選、分析和整理，從中找出特色辦學的現(xiàn)實路徑。學校建設(shè)中所有元素都是特色化的源頭，如辦學理念、辦學形式、管理模式、課程設(shè)置、師資力量、教學模式、校園文化、生源狀況——學校可以把原來的劣勢作為突破點，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱奶厣ㄈ缍爬煽谥袑W、安丘中學），把自己的優(yōu)勢漸進為自己的強勢（如啟東中學、衡水中學）。

1.立足校園文化，確立學校特色建設(shè)

每一所學校的文化都是獨特的，校園文化是學校的品牌。校園文化蘊含著學校的辦學底蘊、學校精神和學校風貌，可分為顯性文化和隱性文化，體現(xiàn)了學校的個性魅力和辦學水平。

校園顯性文化，包括一個學校的整體布局、校園綠化、校園美化、各類活動、環(huán)境布置等，是校園文化外化的體現(xiàn)，許多學校都十分重視，能讓校園的每一個角落都會說話，都能起到育人的功能。

校園隱形文化，包含學校的辦學理念、學校遵循的價值觀、學校精神等，是校園文化的核心，是學校的靈魂。它體現(xiàn)在校訓、校風、學風、教風、班風上，是一個學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

學生在一所學校學習、生活，因其文化不同，所接受的教育和熏陶不同，在成長過程中形成自己的特質(zhì)。因此每所學校發(fā)展要依據(jù)各自校園文化確立特色建設(shè)，努力做到“一校一品”。

特色發(fā)展是學校凸顯特質(zhì)立校興校的發(fā)展理念，特色學校建設(shè)必須建立在對校園文化的繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，深挖學校內(nèi)部的潛力優(yōu)勢，扭轉(zhuǎn)教育中的劣勢局面或者激發(fā)優(yōu)勢的特質(zhì)，把經(jīng)驗教訓和優(yōu)秀傳統(tǒng)吸收、融合到學校特色體系中去，尋找學校發(fā)展的突破口，醞釀和蓄積新的動力和資源，打造深厚“內(nèi)功”，在特色形成和品牌建構(gòu)的過程中實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，讓學校的辦學質(zhì)量上升到更高的層次，讓學生得到更好發(fā)展，提高家長滿意度，提升社會的認可度和知名度。

2.立足生源，確立學校特色建設(shè)

高中教育普遍存在“重點中學擠著進，綜合高中、職業(yè)高中能不進就不進”的現(xiàn)象，而教育經(jīng)費是按照“生均”撥放的，有生源才有辦學的“柴米油鹽”。這難免就會形成“一般高中保生源，重點高中爭優(yōu)質(zhì)生源”的狀況。學校之間互相比較，生源質(zhì)量是有差異。

立足于本校的生源，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，如何讓每一位學生都能得到充分發(fā)展，成為學校管理者必須破解的命題。對于生源發(fā)展類別化的學校，可以分類教學；對于生源參差不齊的學校，可以分層教學。

對于一類生源，學校可以注重培養(yǎng)學科競賽的尖子生、科技創(chuàng)新的發(fā)明人，力爭辦出精英高中，為國家一流大學輸送優(yōu)秀學生，為培養(yǎng)國家需要的“拔尖人才”打下堅實基礎(chǔ)。對于二類生源，學校可以立足學科建設(shè)，重視基礎(chǔ)知識和基本技能，提高高考本科達線率，向普通高校輸送優(yōu)質(zhì)合格的人才。對于三類生源，可以注重培養(yǎng)某項或者多項特長，如藝術(shù)、體育、通用技術(shù)、信息技術(shù)等，學校可以采用分類教學，辦特長班，辦普職高融通的綜合班，為學生另辟升學蹊徑，為高校和社會輸入“專門人才”。

高中生有強烈自主發(fā)展的意愿，每一位學生身上都有可以獨特發(fā)展的潛質(zhì)。腦力不行體能好，智力不顯情商高。分析出每一位學生的優(yōu)勢、弱勢、機會和風險，也必然培養(yǎng)出特色的學生，真正做到“有教無類”。

3.立足課程開發(fā)，確立學校特色建設(shè)

在國家普通高中必修、選修課程設(shè)置之外，可以增加有選擇余地的、能滿足學生個性發(fā)展需求的校本選修課程。從某種意義上說，校本課程的研發(fā)過程就是學校特色的形成過程。

結(jié)合《綱要》精神“促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，校本選修課程設(shè)置可以從多方面考慮：

一是培養(yǎng)社會責任感和實踐意識，提高實踐能力的課程；可以有研究性學習課程、領(lǐng)導力培養(yǎng)課程、實踐活動課程等，達到“學思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的培養(yǎng)要求。二是拓展學科基礎(chǔ)，增加學科興趣的課程；可以有趣味語文、生命的奧秘、化學與生活、常用家用電器、時事經(jīng)緯等。三是提升學科要求，增加學科深度的課程；可以有數(shù)理化等科目的大學基礎(chǔ)課程，提供給學有余力、有理科興趣和特長的學生選修，可以有中外文學等科目的大學基礎(chǔ)課程，提供給學有余力、有文科興趣和特長的學生選修。四是提高學生體育、藝術(shù)素養(yǎng)，可以有田徑、足球、籃球、乒乓球等專項課程以及社團活動課程。五是提升外語學習要求，接軌國際的課程；可以有托福、雅思等課程，提供給選擇出國留學的學生自修。

俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆。學校有什么樣的課程，才有什么樣的教學，才有什么樣的人才培養(yǎng)。

4.立足師資隊伍，確立學校特色建設(shè)

教師有專長，學生有特長，學校有特色。特色教師隊伍是特色課堂、特色學生和特色學校建設(shè)的保障。在學校特色建設(shè)中，必須加強教師隊伍的特長培養(yǎng)。政府人事部門在招聘教師時，要慮及學校特色化發(fā)展對特色教師需求，在編制上要有所傾斜，或給予學校一定的教師招聘自主權(quán)。同時，學校要加強對特色教師團隊的打造，可以實行在崗學習或者短時間脫崗培訓；定期開展校本教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，提高特長教師理論水平和實施特色教育能力，鼓勵教師成為一專多能型的教師；聘請社會各界有特長的人士，作為學校特聘教師，參與學校的特色建設(shè)活動，擔任師資的培訓工作和學生的教學輔導工作，解決特長師資力量不足的矛盾。

5.立足科學合理評價機制，確保學校特色建設(shè)

高中優(yōu)質(zhì)教育不僅限于以分數(shù)為標準“量”的增加，更應(yīng)該強調(diào)以人全面發(fā)展為核心“質(zhì)”的提升。十八大三中全會也明確提出：“推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。”因此，對學校教育質(zhì)量評價，不可以單純以學生升學率作為單一標準，必須建立完善的多元化、多維度評價的綠色機制，以促進普通高中多樣化發(fā)展的轉(zhuǎn)型，激發(fā)出學校創(chuàng)新的活力，促進學校自主特色化發(fā)展。

教師對學生成長、成才也不能以成績作為唯一的評價標準。要注重學業(yè)評價與非學業(yè)評價相結(jié)合。關(guān)注學生的學習態(tài)度、知識掌握、身心健康、品德修養(yǎng)、意志情感等方面，實現(xiàn)對一個學生的完整評價。要注重評價主體的多元化，形成以班主任牽頭、任課老師、家長、學生為一體的評價多元主體，對學生形成全面客觀公正的評價。這樣會更大程度地促進學生的個性發(fā)展和能力提高，激勵學生健康成長。

普通高中教育多樣化、建設(shè)學校特色，如同滑冰中滑出花樣，游泳中游出競技，用多樣促公平，用特色促發(fā)展，盡力服務(wù)于每一個學生成長和發(fā)展的需求，培養(yǎng)出各具特色的高中生，才符合《綱要》中明確的“樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”這一要求。