PBL教學法在兒科護理學教學中的應用分析

【摘要】目的：分析兒科護理學教學中應用以問題為基礎的教學法（PBL教學法）的效果。方法：選取我院2012級的兩個護理專業班學生作為研究對象，分別為實驗班（80名）與對照班（75名），其中對照班在兒科護理學教學中采取常規講授法，而實驗班則采取PBL教學法。經過三個月的教學后，對兩組學生進行理論知識考核與綜合能力測評，對比分析考核與測評結果。結果：實驗班學生所得理論知識成績與綜合能力評分皆明顯優于對照班，組間對比差異有統計學意義（P<0.05）。結論：在兒科護理學教學中應用PBL教學法可以取得更高的教學效果，學生理論知識掌握更好，同時綜合能力更強，值得借鑒。

【關鍵詞】兒科；護理學教學；PBL教學法；應用

【中圖分類號】R473.72-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）05-0325-01

兒科護理學屬于實踐性很強的臨床學科，而臨床見習屬于醫學教學計劃的重要組成，旨在促使在校學生到醫學觀摩、學習及實踐等，以此彌補他們在學校中單純理論教學的不足，也能初步為學生培養臨床思維[1]。以問題為基礎的教學法（PBL教學法）強調以學生為中心，而教師作為主導，以科學的方法去發現問題，從而以問題為基礎，圍繞其展開相關學習與實踐，包括查閱資料、思維、推理及討論等。為了進一步分析PBL教學法在兒科護理學教學中的應用，我院進行了相關研究，現將結果作如下報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2012級的兩個護理專業班學生作為研究對象，分別為實驗班（80名）與對照班（75名），其中對照班：男生15名、女生60名；年齡16～22歲，均值18.6±1.1歲。實驗班：男生18名、女生62名；年齡16～22歲，均值18.9±1.2歲。兩組學生在年齡、性別等一般資料上無顯著性差異（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

對照班學生在兒科護理學教學中采取傳統講授法處理，而實驗班學生則采取PBL教學法處理，具體方法如下：在每次授課之前，教師應為學生設置一定的問題情景，比如播放電視錄像、去臨床見習實際案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的問題，然后要求學生根據不同的問題進行預習，積極查閱相關資料與知識，同時準備好討論發言稿等。在具體的授課環節，可將學生以8～10人為一組進行分組，將學生作為主體，加強授課內容的討論與分析，直到找出問題答案。在討論環節中，教師應該為學生創造良好學習氛圍，并鼓勵他們大膽發言，提出自己的見解，同時給予引導，加強重難點的精講與點撥等，最后對討論、發言等情況進行總結和點評，保障學生能獲取準確的答案。

1.3 觀察指標

兩組學生經過三個月的教學后，進行理論知識考核與綜合能力測評，對比分析考核與測評結果。

1.4 統計學分析

本次研究相關數據采用統計學軟件SPSS17.0處理，計量資料用 表示，行t檢驗，以P<0.05差異作為統計學有意義的標準。

2 結果

實驗班學生所得理論知識成績與綜合能力評分皆明顯優于對照班，組間對比差異有統計學意義（P<0.05），詳見表1。

3 討論

兒科護理學教學不僅要加強理論教學，同時要注重實踐教學，而當前教學中應將學生作為主體，而教師作為指導，努力提高學生理論知識的同時加強他們臨床實踐的培訓，提升他們的綜合能力。

本次研究針對我院2個護理專業學生進行研究，其中對照班學生在兒科護理學教學中給予傳統講授法，而實驗班學生在采取PBL教學法處理，從研究結果中可以看出，實驗班學生在理論知識成績與綜合能力評分上皆明顯高于對照班，組間對比差異有統計學意義（P<0.05）。本次研究所得結果與同類研究相似，即使部分研究中理論知識成績在傳統講授法與PBL教學法中并無顯著性差異，但在綜合能力評價上兩種教學方法差異性顯著（P<0.05）。

總的來說，PBL教學法在兒科護理教學中的應用有如下一些優勢：第一，能充分調動學生的積極性與主動性，這樣可促進學生的學習興趣。該教學方法以教師提出的問題為教學中心，將以往的教學課堂講授為主轉變為講授與研討為主，同時將以往教師為中心轉移到以學生為中心，促使學生圍繞問題展開整個教學，包括查閱相關資料、了解與掌握相關知識、以及教學課堂內外的討論與分析等，從而使得學生能更加靈活地掌握基礎知識，并發散思維，主動學習及解決問題[2]。第二，可以拓寬學生的知識面，培養他們的臨床思維能力。PBL教學法，并非學生單純進行問題解答，也不是簡單背誦書本知識與重復書本內容，而是要求學生主動積極自主學習，提高綜合分析的能力，以及拓寬其知識面。比如他們要圍繞問題查閱相關知識、回憶以往知識、獨立思考教學內容，以及對疾病發生、發展及演變等進行探討與分析，并作出護理診斷。第三，能培養學生人際交往能力，提高他們的語言表達能力。護理的對象是人，而兒科護理對象則比較特殊，這需要護理人員有良好的語言與動作溝通能力，才能更好地為患兒服務。PBL教學法中學生通過合作、發言、討論等方式，使得自身語言與表達能力得以提升，同時提高了自信心，必然對以后的工作與生活產生巨大影響[3]。

綜上所述，在兒科護理學教學中應用PBL教學法可以取得更高的教學效果，學生理論知識掌握更好，同時綜合能力更強，值得借鑒。

參考文獻

[1] 張穎，賀加.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用[J].醫學教育探索，2010，09（6）：806-808.

[2] 梁文麗，陳墾，曠焱平等.混合式PBL教學法在兒科護理實踐教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013，（3）：105-107.

[3] 胡志輝.PBL教學法在中職兒科護理教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2013，31（9）：76-77.