淺談學案導學在高中化學教學中的應用

摘 要：學案導學逐漸為高中化學老師提高教學質量發揮其重大作用，學案導學中學案的編寫是其關鍵，有了學案，如何在化學課堂中使用學案，高效地完成教學任務，實現學生個性發展與全面發展的統一，從而達到全面提高學生素質，是每一位化學教師應思考的常見問題。

關鍵詞：學案導學；化學課堂；學案編寫

提起傳統教學的模式，每個教學一線的老師都有同感：教師講，學生聽；教師寫，學生抄。在這種教學模式下，不僅影響學生的“主體”作用，甚至嚴重地阻礙了學生智力的正常開發和心理健康發展，不利于提高學生的綜合素質。高效課堂教學模式已經在各個地方學校倍受青睞，這也是新時代的新教育，新時代的新模式。而學案導學是高效課堂下的必然產物，學案導學為我們高中化學教師的教學提供了平臺，發揮了教師的主導作用，更鍛煉了學生的自主能力，表現了學生明顯的主體地位。結合兩年多的學案導學教學實踐，淺談個人的想法與做法，與大家商討。

一、淺析學案導學

所謂學案導學，就是在教學過程中，教師以教學內容為中心，編寫出適合不同層次學生學習的方案，以作業的形式，交于學生，然后在課前、課中、課后使用。

二、高中化學教學中的學案編寫

1.編寫學案時講究知識的循序漸進和系統性

夸美紐斯在《大教學論》中說：“一切功課都應該仔細分成階段，務使先學習的能成為后學習的掃清道路，給予解釋，如果急于達到，結果反而不如慎重前進的快。”如，在魯科版必修一研究物質的方法和程序知識的教學中，應先讓學生通過閱讀教材內容，了解研究物質性質的方法有哪些，然后搞清楚觀察法的具體內容，不然學生覺得觀察法只是用眼睛看到的。再以鈉為例進行實驗、分類、比較等方法的應用，像這樣循循善誘、步步為營，學生就易于接受、樂于接受。另外，也得講究知識的系統結構，如，學習完了氯氣的性質和制法后，應將它們的反應原理、制取裝置、除雜方法、收集辦法、尾氣處理等注意事項進行歸類總結，與初中所學氫氣、氧氣、二氧化碳三大氣體制備進行比較，這樣就不至于使學生感到化學知識零碎、散亂，難以把握，進而使學生形成知識“網絡”體系。

2.編寫學案時講究知識的啟發性

學案的編寫不應照搬教材，照搬資料，更不應該變為習題集，而應該具有啟發性。啟發性原則主要應體現在能力訓練上。學習過程應由“結果教育”向“過程教育”轉變。這種過程就是要培養學生悟性的過程。高中生正處于化學學習的低級階段，通過學習過程的啟發誘導，可以培養他們積極思維、樂于接受新知識的基本能力。

3.編寫學案時講究知識的應用性

學以致用已經是學習者公認的不諱結果，學案中安排一些應用性強的問題是必要的。當學生看書、聽課時能夠理解的知識，而解題時，就會發現自己對知識理解粗淺不足。古人已深有體會：“學問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也。”教師的任務是發展學生的智力，培養學生的能力。

三、淺論學案導學

當下，中學生的主動性強，參與性強，不滿足于被動安排與灌輸，樂于參與學習和教學。作為化學教師，就應該利用這一積極因素，讓學生的主動性、參與性得到滿足。學案導學由于內容源于書本，又高于書本，正好適應了學生的口味，讓學生感到學有奔頭、學有勁頭，使其在一次次的“跳一跳，摘到桃”中感受到學習樂趣，得到能力培養。

學案導學可以優化師生關系，實現教師為主導、學生為主體的統一；引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力、培養能力（會學）的統一；重視個性差異，實現個性發展與全面發展的統一，從而達到全面提高學生素質的目的。在實際化學教學中一定要注重對學生的創造性思維的培養，而過去對學生在毫無準備的情況下，就投入到課堂學習中，應該說是更符合科學的認知習慣。

新課程下化學教學改革是全方位的，學案導學只是其中的一種新形式，學案的編寫技術含量較高，好的學案決不是一蹴而就，一朝一夕之功，必須潛心研究，在今后的實踐中不斷改進，使它更加至善至美。

參考文獻：

葉淑琴.淺談初高中化學教學的銜接[J].科學咨詢：教育科研，2009（5）.

作者簡介：訾建榮，男，1982年1月生，本科，就職于陜西省神木縣第四中學，研究方向：高中化學。