語文課堂提問的要素淺析

摘 要：有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。從“度”“量”“法”“情”四個方面闡述了語文課堂有效提問的四要素。

關鍵詞：語文課堂；有效提問；四要素

提問，在課堂上表現為師生之間的對話，是一種教學信息的雙向交流活動，是課堂講授的主要手段，同時也是教師獲得學生對所授知識掌握程度反饋信息的重要形式。提問貫穿于課堂教學的各個環節，也是教師對千差萬別、瞬息萬變的學生思維的動態駕馭。在語文課堂教學中，教師應關注以下四個要素。

一、控制“度”，有效提問

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。提問的有效性包含兩個方面：其一是提問方法有效——只有獲得學生真實信息反饋的提問才是有效的。提問應力求表述清楚、詳實、準確，切忌籠統、含混不清、模棱兩可。要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得。其二是問題設計有效——能夠為學生所認可的提問才是有效的提問。課堂提問不能太易或太難，有經驗的老師提問，總是在“已知區”與“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問的。具體而言，教師提問應位于學生認知的“最近發展區”內，以學生的已有知識為前提，通過階梯性的設計，層次性的跟進，使學生認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”。

二、把握“量”，面向全體

課堂教學要面向全體，全方位兼顧。雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但教師設計問題的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。因此在課堂教學中起引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。設計適量的問題，讓每個學生都有想嘗試的愿望。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微。要避免這種情況的出現，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。教師的提問要面向全體學生。其實，教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，分層設問

在課堂教學中教師要能在“無疑”之處設疑提問，在看似淺顯的地方做深層的解剖，引導學生的思維進入更深的層次，才能進一步提高學生思考的欲望，刺激和誘發學生的探索不斷地深入。當學生的表達欲望、表現欲望都被激發，課堂教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，提問的形式應不斷變化，分層設計，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣才能激起學生積極思考，踴躍發言。課堂提問必須具有明確的目的性，講究方法，這就要求教師應從每節課的教學目的和教學要求這個大前提出發，落實到教材的重點、難點和關鍵，結合學生的原有知識結構，分層設計問題，適時、適度地提出問題。

四、動之以“情”，激活思維

課堂提問要體現出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。良好的課堂氣氛是完成教學的必備條件，平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。因此有效的課堂提問還少不了教師的“動之以情”，借助有效提問創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，使學生原有的知識經驗和接受的新信息相互沖突，從而使學生的思維火花得到迸發。“學起于思，思源于疑。”如果教師的提問能激發學生的認知沖突，激起學生認知結構內的矛盾，就能使得學生的求知欲由潛狀態轉入顯狀態，那學生的思維就真正被激活了。至此，語文課堂提問的有效性也真正落到了實處。

參考文獻：

張志云.語文課堂教學中的有效提問原則談[J].科教文匯：上旬，2008（7）.

作者簡介：王鈺，女，1975年10月生，碩士，就職于貴州省貴陽市第二中學，研究方向：中學語文教育。