情境教學法在小學英語課堂中的運用

摘 要：情境教學法是小學英語重要的教學方法之一。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，達到預期的效果。在小學英語課堂上教師運用情境教學法的形式是多種多樣的，教師可以通過游戲、表演、多媒體等形式進行課堂教學，來預設一個學習英語的情境，從而使學生在輕松的環(huán)境下學習。

關鍵詞：情境教學；直觀；多媒體；表演；游戲

情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情景來學習和使用知識，在教學過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展，達到教學目的的一種教學方法。情境教學法可激發(fā)學生的學習興趣，英語教學中，巧用情境教學法不失為一條錦囊妙計。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

一、運用直觀教學手段創(chuàng)設情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設情境，如，實物、圖片和肢體語言。實物和圖片主要用于單詞教學中。如水果、蔬菜，顏色、動物等可以用實物或玩具。而生動形象的圖片對于那些在現(xiàn)實生活中難以找到的東西也是行之有效的。如教學運動項目的詞匯時，可以利用圖片和肢體語言讓學生在情景中學習，學習basketball可以借助打籃球的姿勢，football可以借助踢足球的姿勢，學習table tennis就做打乒乓球的動作等等。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。

二、運用多媒體創(chuàng)設情景

在課堂上，運用錄像、投影、錄音機為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。

CD-ROOM是英語教學中使用最多的、操作方便又容易控制的教學媒體。它是提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。課件可以模擬現(xiàn)實環(huán)境或虛擬現(xiàn)實生活中不易找到的場景和事物，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官刺激，它在教學中能起到很好的效果。一般在教學中常遇到教材內容離學生的生活較遠，時間跨度大，文化背景知識復雜，傳統(tǒng)的教學手段如實物、卡片又難以奏效時，可運用現(xiàn)代化的教學手段，引入新課。向學生展示一個聲、像、圖、文并茂的信息窗口，為學生營造生動、活潑、直觀、有趣的教學情境，可以積極調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機。

三、利用表演，體會情境

在所學課文內容基礎上，結合課文中有關日常生活的內容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言的過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學完“We are going to have a birthday party.”一課后，教師可以設計讓學生分小組去購物的情景，每個小學生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗，在表演中，學生用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了即興發(fā)言的創(chuàng)造性思維能力。

低年級學生喜歡表演，通過學生自己表演容易激起學生的情感體驗。如我在教學動物單詞時，首先創(chuàng)設一條主線，到動物園去參觀。先請大家猜猜有什么動物，讓學生試著做動物的動作，學動物的叫聲，monkey ，cat， duck 等等。學生再走進動物園請動物們出來和大家認識，又和動物們做游戲成為朋友，用句子來描述和它們的感情I like monkeys. I like...這個情境的創(chuàng)設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且對學生進行了一次極好的情感教育。

四、設計游戲情景，寓教于樂

在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想象力，對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。

設計小學生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法，使學生樂而好學。Bingo是一個不錯的游戲，通過這個游戲不僅可以練習數(shù)字，也可以用來練習語音、單詞。游戲的安排并非隨意的，必須為教學服務，要根據(jù)教學內容、教學目的的需要進行設計。這就需要教師在設計游戲活動時，充分考慮教學的重、難點和其他教學目的。比如新授表示顏色的英語單詞時，可以做一個彩色的活動轉盤。在上課時教師把轉盤背對著學生，請一個學生上臺轉動轉盤并問：“What color is it ？ Can you guess？”然后由其他學生猜測指針所指向的顏色。下面的學生紛紛舉手猜測“It’s blue， B-L-U-E， blue. It’s yellow， Y-E-L-L-O-W ， yellow.It’s green ，G-R-E-E-N ， green ...”在競猜顏色的活動中，學生不斷重復使用所學的新單詞，有效地鞏固了學習的新知識。

在教學過程中，教師應不斷收集游戲，設計和創(chuàng)新游戲，使游戲形式多樣化。當然，英語游戲多種多樣，例如，聽命令做動作，根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心，善于動腦，在教學中多創(chuàng)設一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

在小學英語課堂中運用情境教學的方法是多種多樣的，它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。不管怎樣，它有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用。

參考文獻：

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[2]陳清容.小學英語新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2010.

[3]尚麗紅.兒童情景英語1000詞.吉林攝影出版社，2011.

作者簡介：呂玉琨，女，1981年5月生，本科，就職于福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學，研究方向：小學英語課堂教學的有效性。