言意共生：小學中年級散文教學例談

摘 要：特級教師王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”小學的散文教學也應如此。以中年級的散文教學為例，闡述了如何在散文教學中讓學生從言和意兩方面自己去感悟，去領會，去尋找那顆最大的麥穗。

關鍵詞：散文；得言；得意；言意共生

在小學中年級教材中，有很多是散文。每一篇散文都有兩個方面的內容：言和意。特級教師王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”“得意”，就是在散文教學中，引導學生批文入情，由言生像，由像起意。“得言①”，就是在散文教學中，引導學生積累言語范式，以利遷移運用；積累言語素材，形成運用組塊。

我們中年級散文教學讓學生從言和意兩方面自己感悟，去領會。下面就以中年級的散文教學為例如何在教學中“言意共生”。

一、強化朗讀，據言得意

散文教學的首要任務在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。引導學生據言得意，離不開“讀”。首先，從“得意”的角度來看，在朗讀中，“意”的形象會越來越飽滿，情感越來越豐富。在散文教學中，引導學生得意的過程，“讀”是一以貫之的首選策略。其次，從“得言”的角度來看，文本中的言語形式從來都不是一種孤立的存在，言語形式是包含在具體內容之中的，是文本內容一點點地把言語形式給呈現出來的。因而，引導學生“得言”的過程，自然也就離不開文本內容，離不開“朗讀”。

《槐鄉五月》教學片段：

師：你從文中讀出了什么？

生：槐花還很香。

師：能讀一讀相關的語句嗎？讀到哪些詞的時候你聞到了香味？

a.香噴噴給你怎樣的感覺？

b.清香、醇香、濃香，同樣是香，這三個詞有區別嗎？誰能用自己的朗讀，讀出3個不同的香？

師：老師發現你越讀越輕，你為什么這樣讀？

生：醉了。

生讀得越讀越響。

師：你為什么這么讀？

生：香的程度越來越深。

師：真好，你們都有自己獨特的感受。

師：你邊讀還能邊用自己的動作表示這3種不同的香，也是一種好方法。

師：后面還有一個省略號，從中你讀懂了什么？

讓我們通過朗讀把這香味傳遞給每一個人，傳遞到每一個地方。（生讀）

在這個教學片斷中，我采用以讀解文、以情帶讀、以演促讀的方法，引導學生在朗讀的基礎上自主感悟文章所表達的意，通過多種形式的讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語言美、意境美，并且通過讀來表達自己所體驗到的情感，學生在不同形式、不同要求的讀中感受到文章表達的情感，感受到語言文字本身的美。通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。

二、品讀語言，據意識言

課堂上，假若引導學生關注到這些語言，常常會給學生帶來意想不到的閱讀驚喜，是一種深層次的閱讀體驗。通過不同角度的品讀賞析語言因素，領悟文章的表達方法，據意識言，體會散文的表達方法。

批注式品讀，體會用詞精妙。

《桂花雨》片段：

師：桂花是香的，課文的第2段中也有一句寫香的句子呢，誰來讀？（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）

課文中的一個“浸”盡管不是香字，但是把香的程度之深、香的范圍之廣寫出來了，作者的用詞是多么精準，我們在閱讀的時候就要發現一些看似平常卻用得非常精準的字好好品味。

總之，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，作為一名語文教師，要有語文意識。解讀散文要超越文本，仔細咀嚼文章所蘊含的語言因素。“言意共生”是一種教學理念，追尋“言意共生”的教學，讓學生在課堂上，得知文本內容含義，得見文本形式秘密，找到散文教學的最大麥穗。

參考文獻：

宋飛.言意共生：語文教學的原點和歸宿.江蘇教育，2012（2）.

作者簡介：盧雪珍，女，出生年月：1968年12月，本科，就職于蘇州工業園區星海小學，研究方向：小學中年級散文教學。