言意共生：小學中年級散文教學例談

摘 要：特級教師王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”小學的散文教學也應(yīng)如此。以中年級的散文教學為例，闡述了如何在散文教學中讓學生從言和意兩方面自己去感悟，去領(lǐng)會，去尋找那顆最大的麥穗。

關(guān)鍵詞：散文；得言；得意；言意共生

在小學中年級教材中，有很多是散文。每一篇散文都有兩個方面的內(nèi)容：言和意。特級教師王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”“得意”，就是在散文教學中，引導(dǎo)學生批文入情，由言生像，由像起意。“得言①”，就是在散文教學中，引導(dǎo)學生積累言語范式，以利遷移運用；積累言語素材，形成運用組塊。

我們中年級散文教學讓學生從言和意兩方面自己感悟，去領(lǐng)會。下面就以中年級的散文教學為例如何在教學中“言意共生”。

一、強化朗讀，據(jù)言得意

散文教學的首要任務(wù)在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。引導(dǎo)學生據(jù)言得意，離不開“讀”。首先，從“得意”的角度來看，在朗讀中，“意”的形象會越來越飽滿，情感越來越豐富。在散文教學中，引導(dǎo)學生得意的過程，“讀”是一以貫之的首選策略。其次，從“得言”的角度來看，文本中的言語形式從來都不是一種孤立的存在，言語形式是包含在具體內(nèi)容之中的，是文本內(nèi)容一點點地把言語形式給呈現(xiàn)出來的。因而，引導(dǎo)學生“得言”的過程，自然也就離不開文本內(nèi)容，離不開“朗讀”。

《槐鄉(xiāng)五月》教學片段：

師：你從文中讀出了什么？

生：槐花還很香。

師：能讀一讀相關(guān)的語句嗎？讀到哪些詞的時候你聞到了香味？

a.香噴噴給你怎樣的感覺？

b.清香、醇香、濃香，同樣是香，這三個詞有區(qū)別嗎？誰能用自己的朗讀，讀出3個不同的香？

師：老師發(fā)現(xiàn)你越讀越輕，你為什么這樣讀？

生：醉了。

生讀得越讀越響。

師：你為什么這么讀？

生：香的程度越來越深。

師：真好，你們都有自己獨特的感受。

師：你邊讀還能邊用自己的動作表示這3種不同的香，也是一種好方法。

師：后面還有一個省略號，從中你讀懂了什么？

讓我們通過朗讀把這香味傳遞給每一個人，傳遞到每一個地方。（生讀）

在這個教學片斷中，我采用以讀解文、以情帶讀、以演促讀的方法，引導(dǎo)學生在朗讀的基礎(chǔ)上自主感悟文章所表達的意，通過多種形式的讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語言美、意境美，并且通過讀來表達自己所體驗到的情感，學生在不同形式、不同要求的讀中感受到文章表達的情感，感受到語言文字本身的美。通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。

二、品讀語言，據(jù)意識言

課堂上，假若引導(dǎo)學生關(guān)注到這些語言，常常會給學生帶來意想不到的閱讀驚喜，是一種深層次的閱讀體驗。通過不同角度的品讀賞析語言因素，領(lǐng)悟文章的表達方法，據(jù)意識言，體會散文的表達方法。

批注式品讀，體會用詞精妙。

《桂花雨》片段：

師：桂花是香的，課文的第2段中也有一句寫香的句子呢，誰來讀？（出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）

課文中的一個“浸”盡管不是香字，但是把香的程度之深、香的范圍之廣寫出來了，作者的用詞是多么精準，我們在閱讀的時候就要發(fā)現(xiàn)一些看似平常卻用得非常精準的字好好品味。

總之，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，作為一名語文教師，要有語文意識。解讀散文要超越文本，仔細咀嚼文章所蘊含的語言因素。“言意共生”是一種教學理念，追尋“言意共生”的教學，讓學生在課堂上，得知文本內(nèi)容含義，得見文本形式秘密，找到散文教學的最大麥穗。

參考文獻：

宋飛.言意共生：語文教學的原點和歸宿.江蘇教育，2012（2）.

作者簡介：盧雪珍，女，出生年月：1968年12月，本科，就職于蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學，研究方向：小學中年級散文教學。