如何在區(qū)域活動中發(fā)揮環(huán)境的

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園教育中的重要組成部分，是主題活動的延伸。要發(fā)揮區(qū)域活動的作用，教師合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境、有效投放材料是關(guān)鍵。而今，隨著《3～6歲兒童學(xué)習指南》的頒布，教師有了更多的思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動中環(huán)境的效益，幫助幼兒建構(gòu)有效的知識經(jīng)驗？是現(xiàn)行主題背景下幼兒園教育的新課題，也是教師在實踐必須實施的教育行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；創(chuàng)設(shè)環(huán)境

區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習的主要場所，在這種輕松的氛圍中，孩子可以根據(jù)自己的興趣，自主選擇活動，體驗操作和交往的樂趣。而在實際操作中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放會直接影響區(qū)域活動的開展?！?～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”?！吨改稀窞槲覀?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)區(qū)域角，如何真正發(fā)揮區(qū)域角中環(huán)境的作用，指明了方向。在實踐活動中，本人對如何在區(qū)域角活動中發(fā)揮環(huán)境的有效作用，以促進幼兒的全面的發(fā)展，作以下思考。

一、目標化的區(qū)域角活動是發(fā)揮環(huán)境教育功效的重要條件

我們在組織幼兒參加區(qū)域角活動時，常常會看到這樣的情景：有些幼兒一會兒摸摸這兒、看看那兒，無所事事；有的幼兒雖然一直在一個區(qū)域角活動，但他不知道老師提供的材料可以做什么？常常是無意識地擺弄物品。這樣的活動區(qū)僅僅為幼兒的自由活動提供了條件，教師無法把握教育目標，因此教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域角活動內(nèi)容、投放材料時，自己要明白，我為什么要這樣做？要結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)注幼兒活動的興趣點，確定合理的區(qū)域角目標，投放適宜的材料。同時，在孩子活動的過程中，應(yīng)適時地調(diào)整活動內(nèi)容，最大限度體現(xiàn)游戲的本位價值。一次在活動時，我發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)中根本沒有孩子進去；娃娃家里的小朋友，閑著沒有事做，就把娃娃放在地上。活動結(jié)束后，我和另一位帶班老師商量，是否應(yīng)該調(diào)整一下區(qū)域內(nèi)容。后來，我們在閱讀區(qū)里投放了頭飾、木偶、指偶等材料，讓幼兒可以根據(jù)故事的內(nèi)容進行表演；在娃娃家里增添了水果、蔬菜、餐具等用品，豐富了幼兒在娃娃家里的活動。結(jié)果，孩子們活動情緒高漲，非常喜歡。由此，我覺得，在開展區(qū)域活動時，我們既要有根據(jù)目標需要所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，又要關(guān)注幼兒的興趣需要并隨機進行調(diào)整，以滿足幼兒自發(fā)探索的需要，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

二、區(qū)域角活動中教師正確的角色是發(fā)揮環(huán)境教育效益的保證

教師作為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在幼兒的區(qū)域活動中，發(fā)揮著觀察與支撐的作用。而如何引導(dǎo)幼兒開展活動、引導(dǎo)幼兒積極主動進行探索，適時地與幼兒合作，幫助他們解決活動中所碰到的困難，更是教師的主要任務(wù)。教師首先應(yīng)成為幼兒的伙伴，學(xué)會傾聽幼兒、關(guān)注幼兒、了解幼兒，知道什么是幼兒感興趣的，哪種方式更適合幼兒的活動；其次，要成為觀察者、記錄者，要根據(jù)自己的觀察、記錄進行反思、研究，了解在與幼兒的共建活動中，何時提供補充材料，怎樣變換空間，何時介入幼兒的討論，協(xié)助幼兒解決疑難。

三、區(qū)域活動中材料的層次性和動態(tài)性是發(fā)揮環(huán)境教育的關(guān)鍵

區(qū)域活動是通過孩子與環(huán)境、材料的互動來實現(xiàn)的，材料的不同，幼兒的操作就不同，在過程中獲得的經(jīng)驗也就不同。這就要求我們在材料的提供上應(yīng)注意材料的層次性和動態(tài)性，以充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。

1.區(qū)域材料的層次

活動區(qū)中的材料，可分為高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)讓幼兒根結(jié)自己的活動需要隨時進行操作。在科學(xué)區(qū)內(nèi)，我們?yōu)楹⒆犹峁┝酥谱魃陈┑目账芰掀?、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣更有利于幼兒的操作探索，也鼓舞了幼兒的自主學(xué)習。另一方面我們可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，促進幼兒在原有水平上有不同程度的提高。

2.材料的動態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。在語言區(qū)，孩子們已無人問津了，通過觀察，發(fā)現(xiàn)區(qū)域里的圖書投放時間長，內(nèi)容陳舊，也造成了破損嚴重。于是，我動員孩子把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時常光顧新到的科技書籍。材料的動態(tài)性還可在各年齡段及平行班之間互動，我們通過教師、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

區(qū)域活動的開展，對每個幼兒的個性發(fā)展起到了積極的推動作用，最大限度地發(fā)揮了環(huán)境教育的效益，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造了一個更為自由發(fā)展的空間。

參考文獻：

李建君.區(qū)角：兒童智慧的天地.上海社會科學(xué)院出版社，2005.

作者簡介：薛燕，1982.08出生，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍街道管墅幼兒園，研究方向：幼兒園自主游戲教學(xué)。