原來，德育也會如此美麗

摘 要：教育是一種智慧，更是一門藝術。當把“敘事療法”的理念帶入了德育工作中，教師會發現敘事療法的許多理念、方法與思想教育有著很高的契合度，非常適合被老師應用到德育工作中。

關鍵詞：思想教育；德育工作；交流

敘事療法①自誕生以來，深受許多心理治療師和社會工作者的青睞，并廣泛應用于社會實踐。作為一名班主任，在學習了敘事療法之后，我也嘗試著將這一療法的基本理念和方法應用到德育工作中。事實證明，敘事療法的許多理念、方法與思想教育有著很高的契合度，非常適合被老師應用到德育工作中。

案例：“逗著玩”你是來干什么的？

A：“老師，他打我。”

B：“我沒有，我跟他‘逗著玩’呢！”

這樣的對白，小學的班主任肯定聽過不少。教育孩子“不打架”是我們日常德育工作中不可缺少的一部分。但是縱然我們苦口婆心地擺規范講道理，但效果仍不明顯。特別是小學低年級的孩子，每天這樣的告狀聲不絕于耳，老師處理起來既煩又亂，理不清頭緒。那怎樣處理這一狀況呢？“敘事”幫了我很大的忙。

作為“敘事療法”的愛好者和踐行者，當學生再次出現這種狀況時，我想到了敘事療法中的一個理念——好奇。這一理念要求咨詢師帶著“好奇”的心態去思考，來訪者的某一事件背后的故事和意義是什么？于是，我沒有盲目地先去責怪打人的孩子，而是嘗試著以“好奇”的心態去了解，“逗著玩”的意義對于他們兩個有什么樣的不同？所以我跟兩個孩子有了下面的對話：

我問被打的孩子：“你是覺得他是在逗你玩嗎？”

被打的孩子：“不是，我覺得他就是在打我。”

我又問：“你為什么會有這樣的感覺？”

被打的孩子：“因為很疼，我的后背被他打得很疼。”

我問打人的孩子：“你是想把他打疼嗎？”

“不是，老師真的就是想逗著他玩。”打人的孩子頗有些委屈地說。

當我認識到其實是他們的出發點不一樣之后，我沒有急于解決兩個孩子之間的問題，而是給全班同學上了一節班會課：“‘逗著玩’你是來干什么的？”

班會課上部分師生對白如下：

師：什么是“逗著玩”？在你的眼里什么是“逗著玩”？什么不是“逗著玩”？

生：逗著玩可以說笑話，可以幽默，可以你捅捅我，我捅捅你……

師：那“逗著玩”有沒有一個界限？

生：動手的時候不要下手太重，弄疼了別人就不叫逗著玩了。動嘴的時候不能傷害人，讓人傷心了就過分了。

師：我們的生活中經常會出現“逗著玩”，“逗著玩”到底是來干什么的？

生：逗著玩就是讓我們生活得更快樂，同學之間的關系更親密融洽，加深彼此的友誼……

師：原來“逗著玩”是一個好東西呀，能讓我們同學之間的關系更融洽，讓我們的學校生活更快樂！可好多同學因為“逗著玩”激怒了彼此，大家想想，怎樣才能讓“逗著玩”發揮正向的作用呢？

生：逗著玩的時候別讓別人疼了，別傷害別人。

師：那用多大的勁才會不把別人弄疼了呢？

生：那我們試試吧！（學生紛紛動手試）

生：個子高的使小點勁，個子小的稍大一點勁也可以。

師：我們用語言來“逗著玩”怎樣才能不傷害別人？

生：不能罵人，不能起外號。

師：現在你們可以回憶，什么時候別人對你造成傷害了？然后跟這個同學說一說。

孩子們通過交流，發現好多傷害其實都是一些小誤會。而剛剛的兩個小當事人經過溝通，被打的孩子也不再委屈地認為無緣無故受到了欺負，而打人的孩子也認識到了自己的錯誤，跟別人“逗著玩”的時候應該使小一點的勁。

這節班會課后，我發現，當孩子們帶著“他是跟我‘逗著玩’”的心態來看待同學的拍打時，委屈和告狀聲頓時少了很多，他們之間的關系也比以前更加融洽了。所以，我很慶幸自己能夠懷著一種好奇的態度去關注“逗著玩”的意義對于雙方孩子的不同，這樣才讓我真正地走近孩子，在呵護孩子心靈的同時又對他們的行為進行了合理的引導。

反思：

平時工作中，我們常會以“成人化”的觀點和態度去理解孩子，就像剛剛那個案例，如果不懂孩子，老師就會強硬地說：“這么小就學會撒謊了，你要是沒打，他怎么沒賴別人，偏偏賴你啊！”試想，這樣簡單的成人化思維會給學生帶來多大的傷害啊！

著名的教育家陶繼新認為：我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。現在獨生子女的心是玻璃做的，多情而又易碎，面對這樣的心靈，教師首先要做的是發現而不是灌輸，是呵護而不是粗暴。教育是一種智慧，更是一門藝術，當我把“敘事療法”的理念帶入了德育工作中，我才發現了育人于無痕的魅力。原來，德育也可以如此美麗！

作者簡介：李珊珊，1979.03出生，學歷：本科，就職學校：山東省乳山市第二實驗小學，研究方向：兒童教育；

宋紅麗，1978.02出生，學歷：本科，就職學校：山東省乳山市第二實驗小學，研究方向：兒童教育。