和諧的班級管理

摘 要：班主任是班級工作的管理者和引導者，就小學階段而言，針對低中高不同的年級段，班主任的管理策略也要隨之改變，一定要以適應學生的特點為前提。作為高年級的班主任，有責任有的放矢地引導教育，幫助學生度過“危險期”，構建和諧民主的班級文化，讓學生健康快樂地度過人生的黃金時代。

關鍵詞：班級管理；高年級；策略

班級管理中，往往會出現這樣的現象：同一個教師，同一批的學生，在低年級做班主任，他（她）會把班級管理得井然有序，學生溫馴乖巧，而一到五六年級卻變得桀驁不馴，讓班主任感到棘手。究其主要原因是學生在成長而班級管理策略卻沒有改變。

伴隨著身體發生的變化，高年級學生的心理發展發生了很大的變化。主要有：（1）“自我”觀念開始成形，即有了“小大人心理”。（2）情感不再像低年級那樣外露、淺顯。（3）容易產生逆反心理，做出逆反行為。（4）學生已經學會了“聽其言，觀其行”評價教師。

面對高年級學生心理發展的種種變化，作為班主任們該怎樣做？

一、用愛心換取學生的信任

班主任工作必須建立在“愛”的基礎上。要想得到學生的信任，開啟學生的心扉，就要傾注更多的愛。通過關心他們的學習和生活，如把學生的饑寒冷暖都掛在心上，就像他們的親生父母一樣用真心真情，使學生“親其師，信其道”。我班的平晉同學（化名），性格比較內向，不愛舉手發言。當我了解到他是因為父母離異的因素造成的，我經常與其家長聯系，并及時交流教育方法。平時，我注意觀察他的一言一行，課間時以朋友的身份與他談心，鼓勵他和其他同學多交往。經過一段時間的努力，他慢慢變得開朗起來，經常舉手發言，學習上也有了很大的進步。

二、發揮學生的主體作用，民主管理

高年級學生心智日漸成熟，要求被尊重，我們不妨向著名的教育家魏書生學習，班級事務和學生“商量、再商量。”首先，在學期初，我和學生商量制定班級目標、班規班紀，探討實施措施；在制度實施中，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，針對班里出現的一些不良現象，想對策，征集“金點子”，不斷完善班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性，而是起到強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。在學期末，和學生一起總結得失。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。

三、評價學生要講求策略，讓事實說話

高年級學生容易產生逆反心理，產生對抗行為，評價學生肯定重于否定，我們不能避開錯誤，任其蔓延，但一定要以肯定為主。采用一肯定優點，二指出錯誤，三反思改正的方式。這樣會使學生能夠比較心平氣和地接受批評，認識錯誤，得到適時的鼓勵。同時，教師要少說漂亮話，多以身作則。尤其要重視教師的身教作用。“喊破嗓子，不如做出樣子。”如，創衛活動中，我和學生一起完成勞動任務，幫學生一起解決衛生死角，這時學生的勞動情緒高漲，大家都不由自主的動起手來，偷懶的學生自然就會少。正可謂教師其身正，學生不令而行，教師其身不正，學生有令不行。

四、廣開溝通渠道，促進師生交流

作為班主任要為學生廣開溝通渠道，促進師生交流。首先，在課堂教學中，鼓勵學生做到大膽發言，說話大聲，態度大方；其次，在班隊會活動中，結合學生的特長，為他們提供機會，讓每個學生都能得到充分的表現：能畫的畫，能唱的唱，能跳的跳，能講的講，讓每個學生都有機會表現和發揮自己的才能，從而促進師生、生生之間的交流。再次，利用課間交流捕捉學生心聲。最后，師生在互聯網上交流也是一種不錯的選擇。有經驗的教師常采用多種形式進行師生對話，及時掌握學生的思想動態，把矛盾解決在萌芽狀態，引導學生求真向善。

參考文獻：

夏梅.班主任工作與心理健康教育[J].中國教育技術裝備，2011（6）.

作者簡介：劉小燕，女，1973年12月生，本科，西安市骨干教師，陜西省教學能手，就職于陜西省西安市紡織城小學，主要研究高年級習作評改策略。