電子白板為小學英語增光添彩

摘 要：隨著計算機和網絡技術的普及，交互式電子白板作為信息技術環境下的教學系統，漸漸地走進了小學英語課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大地改變了課堂中的學習環境，激發了學生的興趣，師生互動，巧妙地突破了重點和難點，交互式電子白板為英語課堂注入了新的活力。

關鍵詞：激趣；互動；生成；分層

隨著現代科技的飛速發展，交互式電子白板這一新型的教學手段漸漸地走進了小學英語課堂，為小學生提供了更為豐富的學習資源，極大地推動了教學信息化的進程，真正做到了告別“粉筆、板擦、黑板”三位一體的傳統教學方式。如果教師科學、恰當地利用電子白板，就能給學生創造出更好的學習語言的情境，從而不斷激發學生學習英語的興趣，師生互動就能巧妙地突破重點和難點，提高學生綜合運用英語語言的能力。交互式電子白板為我們的小學英語課堂增了光，添了彩。

一、輕松創境巧激趣

《義務教育英語課程標準》指出：教師在英語教學中要創造性地設計貼近學生生活實際的活動情境，以提高學生的學習興趣，使他們能積極參與到語言實際活動中。電子白板運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，能夠生動、形象地展示教學內容，使學生在真實的語境中學習。

二、突破重難妙生成

電子白板相對于以往的多媒體而言，它更多地設計了許多人性化的運用功能，便于教師對每節課重難點的突破，并獲得實時的動態生成。如在牛津小學英語4B Unit 5 Seasons一課中，我在學生欣賞了四季，知道了四季的氣候特征后，讓學生說說每個季節你最想干什么？我預設的是書本上的劃船、放風箏、游泳、吃冰激凌、野餐、堆雪人等常用短語，但是有的學生思維比較活躍，他最想旅游、打雪仗、冬泳、上興趣班等等，這些都是我預設之外的，但是卻是孩子們最想干的事，于是我就在白板上臨時畫上這些圖片，即興教學這些短語。學生的積極性馬上被調動起來，更主動地參與到教學中來。在之后的會話環節中，學生也紛紛采用了剛才的幾種不同的表達進行對話，我口說我心，做到了學以致用。小學英語課堂是一個不斷發展推進、有著靈活生成性和不可預測性的動態過程，作為一段演繹師生共同經歷，煥發無限激情的生命歷程，如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。教師利用交互式電子白板，在教學中及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，重新調整教學結構，就能促進教學的不斷生成和發展，演繹精彩靈動的智慧課堂。

三、多樣互動促高效

對于小學生而言，特別是中年級的學生，比較喜歡游戲或是歌謠等活動形式，為了保持學生的注意力，教師可以靈活運用電子白板的特定功能，如放大鏡、幕布、活動模板等，設計多種多樣的活動。如在教學3B Unit 6 Colours顏色類單詞時，可以利用電子白板的幕布功能，遮掉一部分，讓學生猜顏色，學生參與的熱情高漲，在不知不覺中顏色類單詞運用得游刃有余。在對3B Unit7 On the farm這個、那個、這些、那些以及一些水果的教學時，我通過白板的活動模板設計一些圖文配對的游戲，并運用重點句型What is this/that？It’s a/an...What are these/those？They’re...進行操練，這樣既避免了看圖對話的枯燥，又準確地區分了這、這些、那、那些單復數和方位的區別。為了開闊學生的視野，豐富生活經歷，利用網絡資源，又呈現了許多農場可愛的動物、水果等，向學生介紹外國農場生活，提高學生學習的積極性。最后通過播放歌曲Old Macdonald Had a Farm，讓學生跟著動畫，邊唱邊做，大家一起動起來，實現眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透，寓教于樂，使得學生體會到學習英語的快樂。這種形式多樣的活動方法，避免了反復機械的朗讀、記憶，同時，學生通過自己動手操作，更能夠記得快，記得牢，讓學生掌握一些白板的簡單操作，也滿足了他們的好奇心。通過學生在活動中聽、說、讀、寫等技能的表現，我們可以得到反饋，給出激勵性的評價，并能及時為下面的教學進行調整，

四、分層有序巧提高

《義務教育英語課程標準》指出：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，所以他們具有不同的學習需求和學習特點， 這就要求我們教師要因材施教，面向每個學生。如在6A Unit 6-Unit 7 Let’s review教學過程時，我設計了一個環節：Su Hai got a lucky box. Do you want to be a lucky boy or a lucky girl？Choose one box.白板上顯示四個盒子，根據學生的情況，選擇不同的盒子，A盒子欣賞一首歌We Wish You a Merry Christmas，C盒子選擇人稱代詞、物主代詞填空，這兩個盒子主要是針對學習能力相對薄弱的學生設計的，基本都能達到要求，學生們都能積極地參與進來。B盒子填入所缺的人稱代詞和物主代詞，這是為中間力量的學生設計的，檢查他們對六七兩單元的知識是否能較好地掌握，從而體會到學習的成就感。D盒子是蘇陽寫的一篇關于圣誕節在教室里舉行圣誕派對、同學們互送禮物的日記，找出禮物并且知道來自誰、送給誰，并用幾句話概括一下課文的主要內容或你的感受，寫一寫你的圣誕派對。很明顯，這類題是留給學習能力比較強的學生的，檢查他們綜合運用語言的能力，讓他們跳一跳就能摘到果子，這樣他們不會產生懈怠的心里，反而能積極地思考，投入到學習中來。整個活動過程都由學生自己到臺前選擇完成，讓他們真正體會到，課堂是他們的，他們是真正的主人，學生的積極性空前提高，個個躍躍欲試，小臉洋溢著幸福，只有這樣最大限度地滿足各個層次個體的需求，使每個學生都得到不同程度的發展，才能真正體現教學的有效性、高效性。

交互式電子白板進入課堂，體現了新課程改革的精神，有助于開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。教師應充分挖掘交互電子白板的優勢，充分利用它的多種強有力的功能，培養學生學習的興趣，有效地激發學生的思維，激活英語課堂教學，使他們真正成為學習的“主人”，體驗到英語學習的快樂。我想：只要在平時的教學中，我們多運用，多思考，就會有更多新發現，從而更充分地發揮電子白板的強大功能，讓學生真正地動起來，英語課堂就能真正地活起來！

參考文獻：

李菊英.英語課堂教學中師生互動時教師的角色定位.教學月刊，2004.