數學課堂的情感教育

摘 要：初中數學課堂注重滲透情感教育，充分調動學生的非智力因素，對培養學生的全面發展起著重要作用。

關鍵詞：數學課堂；情感教育；策略

數學教學如果能注重非智力因素，培養師生情感，以情優教，充分調動學生學習的自覺性、積極性、主動性，將會在優化課堂教學效益，提高有效教學方面具有重要作用。數學課堂的情感教育，既要有春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機。

具體的實施方法我認為可以從以下幾面著手：

一、情感滲透貫穿教育始終

教師快樂、飽滿的狀態會直接影響學生的情緒。當一個人處在

快樂——興趣的情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平。因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師應以滿腔的愛去引發學生積極的情感體驗，用激勵性的語言肯定學生的一切努力，最大限度地挖掘學生的情感潛能，促進學生情感的和諧發展。教師適時地進行點撥或鼓勵，讓學生把自己的見解說出來，展示給大家，或促其成功，或幫其成功。

二、營造和諧民主的課堂氛圍

課堂上教師要以高昂的激情、民主平等的態度，讓學生暢所欲言，使學生感受到數學課堂的和諧與輕松。師生情感的和諧交流，是為學生提供學習和發展的先決條件。要向學生敞開心扉，把自己的心靈呈現在學生面前，要發自肺腑地表達對學生的喜愛和贊賞之情。讓學生抱著喜愛的心情走進數學課堂，把教師的情感融入學生的心中，以情感人，師生的心才能貼得更近，最大限度地激發學生的內在學習動力。

三、師生角色換位

“放下架子”，“蹲下來”和學生“平等對話”，使課堂充滿師生的激情和靈感，這樣的教育才真正具有生命的意義。師生換位的意義，在于教師和學生之間是一種平等交往的“和諧關系”，不僅會使學生獲得積極樂學的情感，真正處在課堂的主體地位，同時也讓課堂成為培養學生多種能力的場所。

一次期末復習時我讓學生自己看平時的試卷，并針對不懂的問題詢問老師。學生開始時非常認真，可不久也感覺疲憊不堪，礙于教師的威嚴，勉強支撐著，而我呢，穿梭于幾十名學生之中，也感覺很吃力，特別是有些相同的問題要解答好幾遍，有點不耐煩。顯然這樣的復習是沒有多少效益的。我干脆請幾位成績優異的學生作老師，由他們做“小老師”解答疑難，實在難以解答的，才由我這位“專家”解答。這樣不論是“小老師”，還是提問的學生，雙方都充滿了高昂的熱情。提問者抱疑而來，滿意而歸；答疑者認真講解，充滿自信。學生非常踴躍地爭取上臺的機會，不管是當“小老師”、提問者，還是板演者，都很感興趣，而作為教師的我，怡然自得地做起了組織者、專家和導演，快樂而輕松。一節課下來學生既順利地學到了知識，又鍛煉了能力，好勝心理表現得淋漓盡致，個個學得特別用心。這就是新課程所提倡的新的師生觀和學生觀的體現。

四、抓住學生的心理特點，積極培養學生對數學學科的情感

建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友身份和學生“親密”接觸，或聊天，或活動，全方位了解每個學生的性格、氣質、興趣、愛好、特長、習慣、學習基礎和能力，甚至家庭狀況等，同時在活動中不忘適當地建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

只有在全方位了解每個學生，在教學過程中，才能針對不同學生的不同特點，因材施教，激發學生對數學學科的熱愛。

五、挖掘教材中的情感因素，創設情境，激發興趣

教材是教學的重要依據。如果學生對教材失去了興趣，教學效果也不會好。教材中的“情”與“境”是情境創設的兩個維度，“情”應作為學習的催化劑，“境”應為知識服務。教學中我嘗試著挖掘教材內容的內在美，創設恰當的“情境”，如創設問題情境、故事情境、生活情境、形象動態情境、質疑情境、解決實際問題情境等，精心設計教案，使知識通過情感作用更好地被學生接受內化，讓學生在情感的體驗中去掌握教材、完成教學目標，在創設“情境”時不僅要使“情境”為教材所用，突出學科價值，教師還要注意采取民主平等的教學態度，多給學生一些愛，縮短師生之間的心理距離，與學生和諧交流，取得了非常好的效果。

總之，作為一名數學教師，正確解讀教材，把充分的感情融入教學之中，從生活實際、學生實際出發，充分調動學生情感，釋放自身情感，會有非同一般的教學收益。

參考文獻：

[1]張海琴.數學教學中的多媒體技術[J].科技資訊，2005（27）.

[2]劉娜.數學課堂中學生創新能力的培養[J].科學大眾， 2006（4）.

作者簡介：王德利，男，1972年生，本科，就職于浙江省溫州市甌海區仙巖一中，研究方向：初中數學課堂教學研究。