應用法理學論

摘 要：法理學是法學專業的核心課程。對于很多學生來說，法理學顯得比較抽象和枯燥。因此，法理學教學方法的改進就顯得十分必要。具體來說，可以在課程開設時間、課程內在結構以及教學方法上進行改革，在法理學講授過程中加入更多的應用性元素，改變法理學讓學生感覺抽象甚至是枯燥的尷尬局面。

關鍵詞：課程地位；教材；教學方法

一、厘定課程地位

（一）課程地位界定

《法理學》作為法學專業16門核心課程中非常重要的一門課程，是眾多法學學子入門時就會接觸到的一門主干課程。因此，眾多的學子都會產生一個類似的疑問——什么是法理學。說實話，對于上述問題，或許有許多現成的答案，但是，當我們真正接觸法理學這門課程以后，當我們掌握的法律知識越來越豐富以后，當我們思考的問題越來越深入以后，我們會感到更加的疑惑。因為，眾多現成的關于什么是法理學的答案，似乎都是正確的，但似乎總感覺到不是很完美。這或許就是法理學的魅力所在。

我們可以從四個層面去定位法理學在整個法學中的位置。首先，法理學應該是關于法學一般性理論的描述。法理學探討的應該是整個法學體系中最具普遍性和代表性的問題，也就是所有其他具體法律，如，憲法、行政法、民法、刑法以及訴訟法等所共有的問題。這些問題包括法律制定、法律實施等基本問題。其次，法理學應該是法學的理論基礎，是整個法學體系的基石。因為對法理學的研究和探索，必然會引起人們對法律實質和理念的探討，必然會推動法律制度和法律理念的變革和發展。再次，法理學應該是研究法學的方法。法理學的研究方法本身，對指導法學研究具有重要意義。最后，法理學應該是法學的精神和理念。它為整個法學體系奠定了理論基礎，同時也是法學不斷發展的靈魂和支柱。

（二）課程開設時間設置

許多大學通行的做法就是選擇在大一第一個學期就開設法理學這門課程。因為作為法學的最基礎性課程，最先開設，為后來開設的法學課程打下一定的理論基礎，是很關鍵的。然而，法理學作為一門理論性很強的課程，知識點偏重于理論和抽象，這對于剛踏入大學校門的新生來說，是具有很強的沖擊力的，大一學生由于知識積累不夠的緣故，會感覺法理學枯燥和無聊。因此，為了避免上述情況的發生，有的學校開始嘗試把法理學的內容分解開來，例如，北京大學法學院就將法理學課程分為兩門，一門叫做《法學原理》，作為剛入校門的一年級學生的基礎課；另一門叫做《法理學》，在法學院二年級的學生中開設。而富有法學院校中的黃埔軍校盛名的西南政法大學，不但拆分了法理學，還針對性地按照不同的階段編寫了不同層次的教材。一年級學生開設的課程為《法理學初階》，二年級學生開設《法理學進階》，而《法理學高階》作為高年級學生的課外輔導和資料，同時也是研究生階段必備的教材。因此，把法理學的內容分解，針對剛入學的新生，開設法理學最基礎性的課程，讓他們掌握法理學和法學最基礎和常識性的知識點，主要是培養他們的法律意識和法律思維的養成，在積累了一定的法理學和法學理論和知識以后，再來講授法理學的基本原理和知識，效果應該會好一些。

二、教材的選擇和分析

（一）教材選定

法理學課程的教材選定也是上好這門課程的關鍵要素之一。我們國家在20世紀八十年代就有法理學課程，與此同時，一大批經典的教材也隨之出版發行。比如，北大法學院沈宗靈先生編著的《法理學》《法學基礎理論》等，還有西南政法大學盧云先生當年編著的《法學基礎理論》，成為我國最早一批法理學教材。進入新世紀以來，法學專業越來越規范，法理學教材也比較規范，編寫法理學教材的學者也越來越多，其中最著名的教材就是由張文顯教授主編，高等教育出版社和北京大學出版社聯合出版的《法理學》，此教材由于編者眾多，且都是我國現代法理學之翹楚，所以，這個教材幾乎成了眾多法學院校法理學課程的首選教材，堪稱經典。

如果要把法理學分解開，在不同年級來開設的話，這個教材在技術操作上就不是很方便了。目前，針對不同階段設置法理學課程的教材，最具代表性的當屬西南政法大學眾多法理學名家和教授編著的，由法律出版社出版的《法理學初階》和《法理學進階》。這個系列的教材對于分解法理學課程來說，就十分合適了。

當然，把法理學課程講好，除了教材以外，好的教參也是關鍵。適合做教參的如沈宗靈先生的《現代西方法理學》、付子堂教授主編的《法理學高階》；國外關于法理學的著作，比較有名的如莫里森的《法理學——從古希臘到后現代》、博登海默的《法理學——法律哲學與法律方法》以及魏德士的《法理學》。好的參考書，不但可以為教師講授法理學知識點的時候提供更充分的思路，甚至可以引發對法理學的進一步思考，還可以激發學生進一步學習和研究法理學的興趣和愛好。

（二）課程內在結構分析

選定好教材和教參以后，要對將要講述的法理學知識點，進行系統化的梳理，才能更好地把握教材以及最基本的法理學知識點。經過多年的學習和觀察，也經過了多年的教學，總結法理學的知識點，我們可以把它分解為六個部分，用六個關鍵詞來描述，包括：法學、法律、法治、法律價值、法律方法以及法與社會。我們可以按照這六個關鍵詞，來講述法理學的各個知識點。例如，法學這個關鍵詞，就囊括了法學的歷史（其中包括中國法學的歷史和西方法學的歷史），法學的性質，法學的方法和法學教育等內容。法律這個關鍵詞，指的是法律本體論部分的內容，介紹法律最基本的知識點，如法律的概念、特征、作用、要素等等內容。

三、教學方法突破

（一）傳統講授法的堅持與突破

作為一門理論性比較強的課程，傳統的講授法是必須要堅持的。只有通過細致的講解和闡釋，才有可能把相關的知識點講透徹。因此，傳統的講授法在課堂上是不可或缺的。講授法的目的就是要把最基本的知識和理論要點，通過講解和闡釋，與學生的興趣愛好形成聯系，達到傳道解惑的目的。當然，要實現這個目的，在堅持傳統講授方法的同時，在講課的方式方法以及講課的內容設置上，應該有所創新和突破。

首先，法理學課程適合面對學生數不是很多的情況，一堂課的學生人數控制在50～100人之間，當然，50～60人之間應該是最好的。這樣的人數有利于師生之間在課堂上進行行之有效的溝通交流，包括隨時的面對面的交流。其次，有必要對每一次課程的教學內容進行細致的梳理，整理出教學重點、難點等知識點，以便在課堂上直接傳授給學生。其次，充分利用好教學參考書，對課本知識做有益的補充，特別是在講到一個比較難讓學生理解和解釋的知識點的時候，可以參照教參，找到該知識點的理論淵源，當然，還要參照其他學科的著作，比如，哲學類的、歷史學類的、社會學類的等。比如，在講解“西方法學史”這個知識點的時候，就應當結合歷史材料和哲學著作，以歷史作為線索，對其中重要的，具有代表性的人物思想的淵源和發展或者法學流派的起源、發展與變化，進行詳細的介紹。讓學生用歷史作為線索，把西方法學發展的脈絡串聯起來，會更直觀地了解這個知識點。再就是，要充分利用現代化的教學工具，多渠道更直觀地提供信息。利用多媒體技術，制作PPT課件，這樣能更直觀地讓學生掌握法理學的各個知識點。這樣的講授方法，就能激發起學生的興趣，課堂教學的效果也就可以期待了。

（二）應用性方法的嘗試

在堅持傳統講授法的同時，應當采用更加靈活和適用的方法，培養學生的思維能力，這樣才能真正激發學生自發的研究和探討法理學的興趣。在課堂上采取案例教學法、專題討論教學法、社會現實問題分析教學法等方法可以看做是有益的嘗試。

1.案例教學法

通過對一些經典案例的介紹，并把這些案例與法理學中的基本理論結合起來，這樣更有利于學生對理論進行深刻的理解。法理學其實并不枯燥，每一個知識點都可以通過案例來具體闡釋和說明。例如，在講授“法律價值”的時候，我們可以結合“孫志剛事件”這個案例，來闡釋人權之于個體的重要性，還可以在講述“法治”的時候，引進“杜寶良”這個案例，來論證法治保障的重要性等。當然，一些經典的典故，是法理學課程上不能遺忘的重要素材，比如，古希臘經典悲劇《安提戈涅》中的故事，就是講述自然法最好的素材。而二戰后發生在德國的一個特殊案件的審理——怨毒告密者的故事，則是對新自然法學派與分析實證主義法學派之間交鋒的最好詮釋。

2.專題討論法

對于法理學的知識點，可以采取專題的形式，在對本專題進行基本講解的同時，與學生一道，進一步深入討論，從而加深對本專題的理解。我們可以設置出很多的專題，比如，我們可以設置“法律的概念”專題，把法律的本質、特征、作用、起源以及法律的結構都囊括在這一個專題之中，進行討論。還可以把一個小的知識點設置為一個專題，比如“法律解釋”，可以從四個方面，也就是四個問題：誰來解釋（Who）、為什么要進行解釋（Why）、解釋什么（What）和怎樣解釋（How），來詳細介紹法律解釋在整個法理學中的重要地位。

3.社會現實問題分析法

“法之理在法外”是至理名言。在傳授法理學基本理論的同時，要積極引導學生用現實的視角來看問題。要注重培養學生的法律思維和利用法律知識分析解決現實問題的能力。特別是一些具有極大爭議性的問題，可以用來與法理學中的理論一起，進行分析和討論。我們可以在講授“法律與自由”的時候，討論酒駕的危害。還可以對一些正在發生，還沒有結論的事件，進行學術上的探討，比如，高考移民問題，教育公平問題，勞教制度問題以及建立棄嬰島等現實問題。通過對這些現實問題的關注和積極的回應，通過不斷的討論和追問，很自然地就會把法理學的一些基本的理念和法律價值，灌輸給學生，同時，這種對現實的關注和討論，無形當中，對學生思維能力的訓練，起到了顯著的作用。

法理學是一門極具想象力和充滿思想樂趣的課程。因此，在講授這門課程的時候，在教學方法上做一些有益的、創造性的嘗試，使得課程的內容更加現實、具體和生動，這樣才符合現代法理學的要求。豐富多彩的教學手段和方法的應用，才有可能激發起學生學習法理學、探究法律基本道理、探尋法律的本質的興趣。法理學的世界充滿著無窮的魅力，需要學生積極參與，不斷追尋，更需要授課教師不懈努力，用創新的思維，改進教學方法，激發學生興趣，為學生打開法律世界的夢想大門。

參考文獻：

[1]石茂生，張偉.改革開放三十年與中國法理學的發展[J].河南省政法管理干部學院學報，2008（6）.

[2]黃文藝.中國法理學：30年發展與反思[J].法制與社會發展，2009（1）.

[3]石偉.論中國法理學的實踐轉向：三十余年法理學學術史考察[J].現代法學，2012（7）.

[4]馬榮春.想象法、生活化思維與法學教學[J].教育探索，2011（3）.

[5]張鋒會.談在不同教學環節中法學新型教學方法的選擇[J].教育探索，2011（8）.

[6]謝暉.社會變革與我國60年法理學的路向[J].法學論壇，2009（9）.

[7]王利明，常鵬翱.從學科分立到知識融合：我國法學學科30年之回顧與展望[J].法學，2008（12）.

[8]姚建宗.主題變奏： 中國法學在路上：以法理學為視角的觀察[J].法律科學，2007（4）.

[9]陳金釗.法治時代的中國法理學：政治修辭下的法理學解放[J].學習與探索，2011（3）.

作者簡介：楊福林，1981年6月28日生，男，博士研究生，就職于云南省保山市隆陽區永昌街道遠征路南段保山學院政治學院，研究方向：課程教學方法突破。