淺析如何提高小學英語朗讀能力

摘 要：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學好一門語言科目的基礎，也貫穿于小學英語教學的全過程中。因此，在小學英語教學中，教師必須對學生加強朗讀訓練，提高學生的英語朗讀能力，使英語課堂充滿朗朗的讀書聲。

關鍵詞：朗讀訓練；激發興趣；訓練技巧；即時評價

所謂朗讀，就是朗聲讀書，即運用英語語言把課文清晰、響亮、有感情地讀出來。那么在小學英語教學中，怎樣對學生進行有效的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力呢？下面就是我的一些拙見：

一、激發興趣，激發朗讀欲望

“興趣是最好的老師。”興趣是學好語言的關鍵因素，只有激發學生朗讀的興趣，才能喚起學生朗讀的欲望，進而全身心地投入到朗讀中來，真正把書讀好。

（一）示范激趣法

“親其師，信其道”，教師如果能以聲情并茂的朗讀打動學生的心靈，就更能激起學生朗讀的興趣，喚起學生朗讀的欲望。

（二）目標激趣法

有部分學生學習基礎差，怕讀書，怕讀得不好，老師批評，同學笑話。針對這種情況，教師要善于把朗讀的要求分成若干個小的目標，讓基礎差的學生逐步達標，這樣，他們朗讀的興趣和積極性便會大增。

（三）激勵激趣法

對于學生在朗讀中所表現出來的成功之處，特別是有自己獨特體驗的地方，教師應及時給予表揚鼓勵，使學生在品嘗成功的喜悅之中增加朗讀的興趣。

二、全面訓練朗讀技巧，提高朗讀水平

（一）加強語音、語調的訓練

語音語調是英語朗讀的基礎。教師要在單詞教學時，強調它們的讀音及升降調。只有讀準了單詞，才能更好地朗讀文章。很多學生不知道語調的規律，亂用語調，使朗讀不能達到應有的效果。因此，教師要加強這方面的培養。

（二）加強節奏的訓練

農村小學生在英語朗讀時拖音很重，而“Chant①”是很好改進學生英語朗讀節奏的方法，不僅能拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，還能提高學生的朗讀技巧！

（三）加強情感的訓練

這是朗讀要求的最高層次。在精讀課文時，結合對課文內容的理解，體味節奏韻味，感知課文形象，并能把自己的理解通過有聲有色的朗讀表達出來，與課文中的人物（事物）同喜同悲。

三、形式多樣，引導多讀

為了讓學生真正把課文讀熟讀透，達到朗讀的要求，就必須讓學生充分地讀，讀得充分。當然，也不能機械重復地讀，而是要采取多種朗讀形式，保持學生朗讀的激情。

（一）跟錄音讀

錄音磁帶是很好的學習媒介，它語音語調規范、純正，應該讓學生多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感情色彩。同時還要注意英語中的連讀，如：How old are you ？一句中，要把old和are連起來讀成【ouda：】。

（二）同桌互讀

同桌互讀即同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽，相互糾正，共同提高。“同桌”是最基本的組合單位，也是最簡單的學習伙伴關系。我們在進行朗讀訓練時，可以充分發揮“同桌”的互助作用。

（三）分角色讀

譯林版小學英語課文中有許多對話完整、故事性強的課文。朗讀這類課文，教師可根據課文內容分配好角色，讓學生走進文中人物的心靈，體驗人物的情感，通過朗讀把文中人物的性格表現出來。

四、即時評價，指導會讀

（一）教師評價

教師的評價對于學生的朗讀具有很強的導向功能。在評價過程中，教師一定要有明確的評價目的，根據學生朗讀的實際情況，好處說好，需要改正的地方也要真誠地予以指出，啟發學生思考，給學生以提醒和暗示。

（二）學生評價

在評價中，發揮學習主體的評價功能，不僅能夠使學生相互取長補短，還能培養學生認真傾聽他人讀書的良好習慣。

（三）師生共評

即學生和老師共同參與的評價方式，它不是上述兩種方式的簡單相加，而是在學生評價的基礎上，師生交替互動進行的評價。在此過程中，學生互讀互評，教師巡回指導，做好調控工作。

參考文獻：

盧家楣.情感教學心理學.上海教育出版社，2002.

作者簡介：程明明，女，1980年3月，本科學歷，就職于江蘇省鹽城市濱海縣濱海八巨中心小學，研究方向：小學英語。