初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

摘 要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的需要和可能，探索性地主動學(xué)習(xí)。課改以來，作為教育者思考的最多的便是起著主導(dǎo)作用的教師能做什么。首先是在教育理念上的改變，然后是在教學(xué)方法上的改革，即促進教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主評價

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種形式，是指學(xué)生根據(jù)自己的需要和可能，探索性地主動學(xué)習(xí)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我比較認(rèn)同以下觀點，“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該有以下幾個方面的特征：（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.正確處理師生的教學(xué)關(guān)系，合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重數(shù)學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練。教學(xué)的最大特點是教師“教教材”或“用教材教”，很少考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、綜合能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)注重“學(xué)生的全面發(fā)展”和“個性發(fā)展”。但是，自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)和隨意學(xué)習(xí)，不是強調(diào)學(xué)生的“主體性”而淡化教師的“主導(dǎo)性”。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中扮演著根據(jù)課程和課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主分析問題，自主獲取知識，自主找到解決問題的方法，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的角色。

2.有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)課自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于教學(xué)過程中是否使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性真正得到發(fā)揮。我們在探索把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生的同時，更應(yīng)該研究如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力就在于他們的興趣。

3.全面理解學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)過程任務(wù)化

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。具體做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過所提供的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主評價

為了對學(xué)習(xí)過程起到激勵和導(dǎo)向作用，我制作了一張評價表。在布置任務(wù)的同時，向?qū)W生明確了這節(jié)課的評價指標(biāo)，以此來提醒和激勵學(xué)生按照評價表的要求來開展學(xué)習(xí)，取得了不錯的效果。比如：在評價表中針對不同角色給出了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對小組討論時要注意的事項進行評價能督促學(xué)生輕聲討論。讓學(xué)生明確這節(jié)課做什么？怎么做？讓學(xué)生成為評價的主體，正確認(rèn)識自我、評價自我、完善自我，充分發(fā)揮評價的學(xué)習(xí)監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用。同時通過評價培養(yǎng)學(xué)生正確對待自我，正確對待他人，客觀、公正的科學(xué)精神和誠信意識。

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作者簡介：李軍，1969年6月，男，學(xué)歷：大學(xué)本科，現(xiàn)就職于四川省攀枝花市第二十五中小（大渡口外國語）學(xué)校，任辦公室主任，主要研究數(shù)學(xué)教學(xué)。