如何上好一堂講評課

摘 要：講評課在知識結構的梳理、重難點知識的分析與運用，新舊知識的聯系等方面都能給學生極大的幫助。一堂好的講評課要求：重視講評課，鞏固和深化已經學習的知識；講評目標明確，針對性應強；發揮主體性作用，教師重在點撥啟發；及時評講、趁熱打鐵；多鼓勵少批評。上好講評課能使課堂更豐富、高效。

關鍵詞：目標明確；主體性；及時；少批評

作為一名中學教師，除了上好常規課以外，對于講評課我們也不能等閑視之。講評課在知識結構的梳理、重難點知識的分析與運用，新舊知識的聯系等方面都能給學生極大的幫助。那么，如何上好一堂講評課呢？結合多年的教學經驗，筆者認為應該從以下幾方面進行課堂設計。

一、重視講評課，鞏固和深化已經學習的知識

我們在平時的教學中往往忽視講評課，容易出現以下問題：

1.拖三拉四，講評不及時。

2.準備不足，講評隨意。

3.平均用力，沒有重點。

4.不重視過程和方法。

5.單講獨評，不聯系實際。

以上5種情況都是不重視講評課的表現，最終使得講評課單一枯燥，學生在學習中知識得不到深化，逐漸失去對講評課的興趣。所以在考完試后，針對學生的考試情況，認真分析，結合學生失分的實際情況，重點解決學生考試中容易出錯的問題，這樣才能提高講評課的質量，取得滿意的教學效果。

二、講評目標明確，針對性應強

只有明確教學目標，才能根據目標設計教案。首先要分析試卷，看看學生的得分點在哪里，失分點在哪里，為什么會失分，找到原因，才能有的放矢地制定教學目標。在考試中，可以根據題型來歸納學生在考試中容易犯的錯，只有針對學生考試中失分率大的題進行重點講解分析，并輔之以變形練習，才能重點分明，難點透析，學生的分析理解能力才能提高。

三、發揮主體性作用，教師重在點撥啟發

一般講評課的做法是試卷發下去后，學生先自己糾錯，然后老師講評，并且老師一講到底，學生養成了一種依賴的思想：等老師講，學生才改。這次梓桐路學校胡艷老師的一堂講評課，就充分發揮了學生的主體性。她的做法是分小組查找做題的錯因，每個小組完成一個大題的糾錯，然后小組派代表上黑板展評，這樣使每個學生都投入到糾錯的學習中去，然后教師對學生講評不足的地方進行補充，這樣學生的難點問題就解決了。

四、講評課要將講清知識、傳授解題辦法和提高學生能力統一起來

在講評時，教師應抓住典型的范例，幫助學生剖析在解題過程中的種種失誤情況，同時傳授正確的解題方法；要就題論理，以小見大：通過典型的題目，聯想其他相關的問題，訓練學生的思維能力。這樣，對培養學生解題能力有很大的幫助。

五、及時評講，趁熱打鐵

試卷及時批閱后，學生對自己的考試成績很關心，老師就應該及時分發試卷、及時評講，如果不及時，學生就很容易忘記考試的試題，想不起錯題是怎么做錯的，所以及時評講效果會更好。

六、多鼓勵少批評

學生是夸大的，每個人都會犯錯誤，但犯錯了，學生往往希望老師不要當眾諷刺他們，每個學生都有自尊心。所以學生有做錯的地方，我們老師盡量不要指名帶姓地說是某某學生這樣做的。不論學生的成績如何，教師在講評時要以鼓勵為主，這樣既給下面的講評打下基礎，又給今后的學習鋪平道路。

七、講評課要充分發揚民主的作風

教師在講評時主要按照參考答案講評，但對于主觀題的講解不應拘泥于參考答案，特別是現在的高考題越來越開放，教師在上講評課時，除了向學生講清楚參考答案之外，還要對學生在答題過程中一些合理的、具有創造性的答案給予充分的肯定和贊揚。

教學是一門藝術，只有在教學實踐中才能真正提高和升華。上好講評課，能體現教師對教學的整體把握和靈活運用的能力，認真對待每一堂講評課，你的課堂就會更豐富多彩，高效精致。

參考文獻：

左川.多種教學方法 構建高效課堂[J].新課程，2014（6）：31.

作者簡介：夏克禮，男，出生年月：1974年2月，學歷：本科，就職于四川省瀘州納溪英才外國語學校，研究方向：初中歷史學教學。

潘邦會，女，出生年月：1976年5月，學歷：本科，就職于四川省瀘州納溪英才外國語學校，研究方向：初中數學學教學。