優化課堂提問，提高課堂教學有效性

摘 要：課堂提問是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式，是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。只有精心設計、優化課堂提問，才能提高教學效率和教學的有效性。

關鍵詞：課堂提問；啟發性；規范語言

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。我認為只有精心設計、優化課堂提問，才能提高教學效率和教學的有效性。下面我淺談一下優化課堂提問的方法：

一、把握好問題的難易度

教師的課堂提問應與學生的智力水平和思維特點相適應，一般情況下，教師的課堂提問都是由易到難、由淺入深、層層遞進的。

問題太簡單，難以激發學生思考的興趣，不利于學生的思維發展；問題太復雜，又會打擊學生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心。因此，教師所提的問題應該是使學生跳一跳就能夠到的， 是學生經過認真思考、發散思維后才能想到的。這樣的問題既有利于學生思維品質的培養，又能讓他更樂于思考教師所提的問題。

二、提問要圍繞教學的重點、難點進行

提的問題不在于多，而在于精。精心設計幾個關鍵性的提問，有助于學生對知識的理解和掌握。通過提問把學生的注意力集中到主要內容上，學生通過對問題的研究和思考，掌握知識、發展智力。如一年級第一學期“認識立體圖形”的教學提問時：“你認識了哪些物體？這些物體是什么形狀的？有什么特點？”就把握住了問題的關鍵點，激發了學生的求知欲。

三、提問要富有啟發性，避免追求表面熱鬧一問一答的提問

一些年輕教師剛開始進行教學時，就可能出現這樣的情況：遇到問題時，對學生不放心，生怕學生無法解決，所以就對學生進行了很多多余的引導，慢慢的就變成了一問一答引出問題。實際上課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考的時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。所以教師應改變提問的方式，盡量讓學生自己找信息、想問題，學生遇到困難時，再進行適當的引導。要做到由淺入深、由簡到繁、由易到難。讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。

如教師在教學“平行線”時，圍繞教學目標和重、難點，設計了三個問題：在創設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發展及課堂教學目標的有效達成。這樣的提問方式激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，使學生在提問中受到啟迪、學得新知。

四、規范提問語言

我們說課堂是靈動的，教師不可能精心準備好課堂上的每一句教學用語，這就需要我們發揮教學機智，隨機應變，掌握好提問的技巧和時機。教師用語講究“規范”兩字，而數學教師的課堂教學用語更要求精煉、簡潔、準確，所以我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為我們教師的語言干癟、重復，不夠簡練而導致學生對教師語句的理解產生偏差，出現“啟而難發”或答非所問的現象。如教學“異分母分數加減法”這一部分時，有一位教師先給出了■和■兩個分數后提問：“你想到了什么，這兩個分數有什么特點？”有的答：“它們的分數單位不同。”還有的答：“■是把整體單位1平均分成8份，取其中的3份。”顯然，教師這一提問不明確，語言不規范，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

五、給學生思考的時間

無論是誰，既是思考，都需要一定的時間，學生回答問題也需要醞釀和思考的時間。如果教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。因此，當教師提出一個問題之后，我們不能要求學生馬上舉手回答，馬上就能舉手回答的是無價值的問題，我們要耐心等待幾秒，讓學生斟酌一會，這樣才是我們提出問題的本意：鍛煉學生的思維能力，理解教學內容。如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？”稍作停頓，教師接著提出第二個問題：“完全重合意味著什么？”在多數學生得出結論之后，教師又讓學生思考：“它有什么特點？”這些問題的提問，給學生留下了思考的實際，使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

六、對學生的思考進行點撥

當提到一些有思維難度的問題時，學生一時無法得出確切答案的時候，教師可以適當點撥，引導學生往正確的方向上來思考。那怎樣點撥呢？1.把問題分割成幾個具有層次性的小問題，一步一步把學生引到終點。2.告訴學生思維的方向，思維的方式多種多樣，有正向思維、逆向思維等，不同的情況還有不同的思維方向，告訴學生思維的方向，也能起到點撥的作用。3.從錯誤中找突破口，學生的回答有時不能一下就達到教師理想的要求，這時教師要有等待的耐心，不要打斷學生，要認真傾聽學生的每一句回答，及時抓住有用“信息”，有效引導，減少不必要的“重復”提問。當學生提出問題時，教師要注意無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。

課堂提問需要科學性，同時課堂提問也是一門高深的藝術。我想教師只有優化課堂提問，巧妙設計課堂提問，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，從而使課堂教學的有效性得以提高。

參考文獻：

劉啟敏.讓數學課堂教學活起來[J].新課程學習，2014（7）：172.

作者簡介：王勤，出生年月：1984年10月1日，山東省泰安市寧陽縣鄉飲鄉沙河中心小學一名普通教師，從事小學數學教學工作7年，熱愛本職工作。