如何讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程

摘 要：主要論述如何讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，著重從鉆研教材、學(xué)生的可接受程度及創(chuàng)設(shè)應(yīng)用新理念三方面談如何突破新理念的一些見(jiàn)解與看法，從而剖析學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)內(nèi)容；新理念

以往的語(yǔ)文教學(xué)只是以說(shuō)教為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了語(yǔ)文教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。那么，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程呢？這是不容忽視的問(wèn)題。

一、學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的方法

1.認(rèn)真鉆研教材，著力研究學(xué)生接受新知識(shí)的條件，研究學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)結(jié)的條件和方法，使學(xué)生把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。

面對(duì)多種豐富的語(yǔ)文資源，為適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，應(yīng)使學(xué)生大膽嘗試，多了解一些語(yǔ)文教學(xué)形式及課本教材中的新知識(shí)。為避免胡子眉毛一把抓的做法，采取重點(diǎn)選擇、量力而行的方法。所謂就地取材的可行性教學(xué)方法，就是要充分考慮學(xué)生的可接受性，按照自己面對(duì)的學(xué)生的接受能力，確定深度的教材及知識(shí)內(nèi)容同學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智力水平相聯(lián)系、相適應(yīng)、相統(tǒng)一，從而使學(xué)生把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，極大豐富學(xué)生新的語(yǔ)文教學(xué)視角和方法、能力的表現(xiàn)，從而達(dá)到激發(fā)興趣、主動(dòng)參與的目的與過(guò)程。

2.教學(xué)中既要適應(yīng)學(xué)生的可接受程度，又要有一定的難度，使學(xué)生在克服困難的環(huán)境里得到鍛煉

3.在語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)應(yīng)用新理念，突破主題”

為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)方式及基本理念，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次使學(xué)生形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，最后在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用新理念。

如美國(guó)著名教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之。影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要查明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說(shuō)這段話道出了“學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)新理念。其實(shí)我們也可以將新課程理念與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)理念讓學(xué)生接受適應(yīng)新的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。

理念列表如下：

理念一：關(guān)注學(xué)生的生活世界

理念二：學(xué)生的個(gè)人意識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)

理念三：學(xué)生獨(dú)特的感受和理解

理念四：學(xué)生參與的有效性

理念五：學(xué)生的創(chuàng)新能力

……

然而探索語(yǔ)文教學(xué)中的新理念的主題應(yīng)如何突破，學(xué)生又怎么適應(yīng)這一過(guò)程呢？

二、語(yǔ)文教學(xué)中新理念主題的突破及學(xué)生的適應(yīng)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式突破

如教學(xué)大綱中提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式。比如，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考（自主學(xué)習(xí)方式），有的學(xué)生善于研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（探究學(xué)習(xí)方法），還有的學(xué)生則喜歡與人交流（合作學(xué)習(xí)方式）。前兩者表現(xiàn)出一種適應(yīng)獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式，而后者則表現(xiàn)出適應(yīng)依存的學(xué)習(xí)方式。

2.改變以學(xué)科為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式，注重教材內(nèi)容選擇上的突破及學(xué)習(xí)內(nèi)容方式的突破

教師要設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而因材施教，那就必須從內(nèi)容和方式兩方面去努力。從內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的潛在水平與現(xiàn)實(shí)水平之間存在一定空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來(lái)才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到，從而體現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教材的實(shí)效性。從方式上，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而體現(xiàn)會(huì)用教材、處理教材的價(jià)值體現(xiàn)。

以上所述，我們便可以嘗試一課，如新教材中的《小鹿的玫瑰》一課中，融人文精神、交際能力于一體。所應(yīng)用的方法有討論、交流、欣賞、引導(dǎo)、提問(wèn)等，不但使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，還使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久興趣。所以，在學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，還能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力，形成基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶高尚的文學(xué)情操。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)文信，楊穎，趙晶紅.新課程理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2003-05.

作者簡(jiǎn)介：張瑾，女，出生年月：1980.06，本科，就職于陜西省西安市未央?yún)^(qū)白花村小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。