探究理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性分析

摘 要：生物學(xué)科與實(shí)驗(yàn)和探究有著密切的聯(lián)系，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)有重要作用。著重對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析探討，尋找提高其有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：探究理念；參與度；課前準(zhǔn)備；信息技術(shù)

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處

1.觀念滯后

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性首先依賴于先進(jìn)的教學(xué)理念，但就目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)的“應(yīng)試”“輕視實(shí)驗(yàn)”等理念仍然占據(jù)主導(dǎo)，這就導(dǎo)致許多學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法獲得前進(jìn)的空間。學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力無法得到有效培養(yǎng)，而一系列的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也無法達(dá)到該有的效果。

2.方法固化

探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重學(xué)生的主體作用，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、思維能力和動(dòng)手能力。而當(dāng)前大部分初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方法方面仍然存在著固化問題。目前大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多按照“問題、原理、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)證明”的固化模式進(jìn)行，這雖然保證了教學(xué)進(jìn)程，但對于學(xué)生能力的培養(yǎng)和探究主題的突出，仍然存在局限性，這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在一定程度上降低了其有效性。

二、如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿探究理念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和動(dòng)手能力，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行必須以探究理念貫穿始終，在探究理念的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地對教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行探究，而在學(xué)習(xí)和探究興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力也通過實(shí)驗(yàn)得到了提升。

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要拋棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)的形式，將課堂和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，在學(xué)生出現(xiàn)疑惑或者偏差時(shí)，教師予以引導(dǎo)和糾正。學(xué)生的主體地位在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得以充分體現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和效果也可以充分得到體現(xiàn)。

2.提高學(xué)生的參與度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，其目的和動(dòng)力就在于學(xué)生的高度參與，在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，這既提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。提高學(xué)生的參與度，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的必然途徑，而學(xué)生在教學(xué)中參與度的提高，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

每次實(shí)驗(yàn)的開展都以問題為起點(diǎn)而展開，而問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生對問題展開思考和探究，同時(shí)也為學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和教學(xué)的進(jìn)行做了鋪墊。問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以嘗試讓學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容后依據(jù)自己的思考提出問題并自主展開實(shí)驗(yàn)探究，這樣更加使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（2）鼓勵(lì)式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

學(xué)生的自信和激情是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)并提高其有效性必不可少的條件。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并對學(xué)生的積極思考給予鼓勵(lì)，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，也鼓勵(lì)了學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

3.充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效進(jìn)行的前提，而課前準(zhǔn)備包括多個(gè)方面，這些方面的各個(gè)細(xì)節(jié)都是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（1）要做好備課工作

備課是進(jìn)行任何教學(xué)所必須的工作，特別是對于實(shí)驗(yàn)課堂來說，更加需要多方尋找資料并進(jìn)行比對斟酌，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方案，以及做好實(shí)驗(yàn)與教學(xué)理論內(nèi)容的結(jié)合等，這些對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要影響。

（2）實(shí)驗(yàn)材料的選取

生物實(shí)驗(yàn)材料多為活體，這就對客觀環(huán)境上提出了許多要求。生物實(shí)驗(yàn)材料受到當(dāng)?shù)貧夂颉⑺摹⒌匦蔚茸匀画h(huán)境的影響，可能會(huì)與教材中的實(shí)驗(yàn)材料有些出入，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)前做好考察和了解，依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇和獲取。

（3）進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利完成的前提，在正式實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)對實(shí)驗(yàn)效果的提前檢測，從而對實(shí)驗(yàn)中存在的問題和不足及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，如實(shí)驗(yàn)器材的問題、實(shí)驗(yàn)材料的不足等。同時(shí)，預(yù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，也可以為學(xué)生的自主探究和思考留下空間，這不僅鼓勵(lì)了學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，也有利于在正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。所以，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)是有必要的，也是十分有意義的。

4.發(fā)揮信息技術(shù)的作用

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)的使用也應(yīng)該普及到教學(xué)中去，這對于改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。有些生物實(shí)驗(yàn)無法在實(shí)驗(yàn)室中操作，這就需要多媒體的輔助來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而生動(dòng)多樣的呈現(xiàn)形式也為學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了促進(jìn)作用。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有許多需要我們注意的問題，而如何有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并提高其有效性，是我們在教學(xué)過程中必須考慮的重要問題。上文中我們對如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性做了一些探討，但在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加以創(chuàng)新，在探究理念的基調(diào)之上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。這樣才能夠真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中的積極作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何永紅.如何從“教教材”到“用教材”：從兩則教學(xué)案例談起.上海教育科研，2007（2）.

作者簡介：徐繼福，男，1971年9月出生，本科學(xué)歷，現(xiàn)在山東省曹縣普連集中中學(xué)任教，致力于提高初中生物課堂教學(xué)效率的研究。