教出文言文特有的美

摘 要：相對于現代文教學而言，文言文教學有兩個特點：其一，它是古漢語知識的滲透和解讀文言文的技能的教學；其二，它是以培育學生民族精神和接受傳統文化熏陶、塑造健康的民族文化心理為終極目標的教學。我校堅持讓學生誦讀中華古詩文，這無疑增強了學生學習文言文的興趣，也給了學生一定的文言文基礎。

關鍵詞：激發興趣；閱讀；探究

筆者認為，無論我們嘗試運用怎樣的模式進行語文教學，在文言文這一塊都應該特別注意“導、讀、悟、賞”的過程，把握好導學、朗讀、理解、鑒賞、遷移、拓展六個環節，強化誦讀、注重感悟，讓文言文教學真正扎實有效。筆者在教學《狼》一文時做了如下嘗試：

一、導學，讓學生動起來

1.激趣，明確自讀目標

激趣，讓學生搜集并說一則與本文或作者有關的逸聞趣事、有關的詩詞。在《狼》一課的導學中讓學生講畫皮、宋定伯捉鬼等聊齋故事；之后教師明確自讀要求：（1）查找資料，了解《狼》一文的背景及作者蒲松齡的情況；（2）借助工具書掃除文字障礙，借助注釋，初識文章；（3）將課文初譯出來，并以故事的形式講給組內的同學聽。

2.自讀，準備課堂質疑

安排較充足的時間讓學生閱讀課文，思考問題。第一遍通讀課文，在自讀的基礎上，把不理解的詞圈出來，準備課堂提問；第二遍閱讀，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，試找出文章中的重點句，并將自己理解中碰到的難句梳理出來，準備在課堂上質疑解決。

二、環節推進，讓課堂“活”起來

1.啟發解疑

先范讀，把學生的興趣吸引到課文之中，再引導讓學生學讀，最后自由讀。在讀中辨，在辨中讀，讀要讀出可辨的意義，如“其一犬坐于前”中“犬”字讀重音，讀至此放慢節奏，使學生讀出可疑之處；讀要讀出可辨的情感，如“狼亦黠矣”，通過贊揚、諷刺兩種朗讀情感作比較，讓學生悟出“黠”是貶斥意味的狡猾。在學生尋讀、辨讀的間隙，還可設計引問、插問、補問，鋪路搭橋，促疑、激疑、釋疑。

2.讀議入情

學生自行掃除了文字障礙，理解了文言詞語，在此基礎上插入一個說讀鞏固的過渡環節，如請男、女兩位學生代表復述《狼》的故事。

“觀文者，披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”?！芭娜肭棰佟边m用文言文深讀理解的環節，一方面教師、學生雙方根據課前的準備，各自提出一些或宏觀或微觀的具有思考價值的問題；另一方面“披文入情”，讀問題指向的內容，讀出韻味，讀出情感，將問題和問題指向的內容聯系起來，組與組之間讀讀議議，議議讀讀，議出文章的篇章結構、情節線索，議出文章特色、人物形象。

3.細讀深究

要達到“領悟精髓、滲透神韻”的高度，必須經過細讀環節，揣摩、品味、賞析課文美點妙處，品析遣詞造句之妙，琢磨布局謀篇之巧，這正是進入鑒賞的層次。教師可舉一兩例作示范，引導學生探究美點妙處或提出思考美點妙處的問題。如“課文妙在寫投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨巨大的危險”，情節起伏跌宕，讓學生思考提出一系列妙點問題：屠戶為什么不在遇到狼時就殺狼？狼差一點就吃掉屠戶，屠戶為何反敗為勝？……

4.訓練遷移

語文課堂的主人是學生，所以不同形式的適合創新性的遷移訓練是提高學生創造思維能力的重要途徑。在《狼》一課的教學中，我設計了如下有層次性的練習題：第一層為解釋詞語，將新舊知識聯系起來，如“場主積薪其中”與《口技》“不能鳴其一處也”中“其”字含義的比較；第二層理解句義，以辨錯的形式出現，加強譯句時的思辨能力，如“禽獸之變詐幾何哉”的意思是“禽獸的狡猾幾乎到了何種地步”？第三層語段閱讀，一是設課內文段閱讀，通過理解、復述、歸納主題等形式綜合考查學生的閱讀能力。二是選取文言小故事《狼軍師》作為課外閱讀材料，遷移訓練，由易到難，由舊知識到新知識，由散點測評到綜合考查，正符合學生的認知規律。

總之，教文言文就要真正教出文言文的美，讓學生愛學、學好。

參考文獻：

張紅宇.教出文言文之美.語文天地，2011（23）.

作者簡介：李潔，女，出生年月：1970年10月，本科，就職于寧夏固原市第二中學，研究方向：初中語文教學。