小學科學圖景教學

摘 要：小學科學是學生第一次系統(tǒng)地從課本上和課堂中開始學習包括生命科學、物質科學和地球與宇宙科學三大領域的相關內容的途徑，小學生在面對各種有趣的科學現(xiàn)象時總是充滿了好奇心。以小學科學教學為例，對圖景教學的意義和作用進行了研究和探討。

關鍵詞：學習效率；思維能力；素質教育

一、小學科學圖景教學的理論基礎

1.圖景教學的相關概念

圖景：畫面上的景物、景況。

科學圖景：以“圖景”為基礎，以科學概念和規(guī)律為依據(jù)，與科學過程相關聯(lián)的、清晰正確的動態(tài)情景。

2.小學科學圖景教學與教學原則的聯(lián)系

（1）科學圖景教學與直觀性原則的聯(lián)系

直觀性原則指的是在教學活動中，教師應該盡量利用學生的多種感覺器官和已有的知識經驗，通過這些感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，讓學生從中獲得生動的表象，從而全面掌握知識。

（2）科學圖景教學與啟發(fā)性原則的聯(lián)系

啟發(fā)性原則是指在教學過程中，教師引導學生獨立思維，積極探究，主動學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

（3）科學圖景教學與理論聯(lián)系實際原則的聯(lián)系

理論聯(lián)系實際原則就是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論和實際的問題上理解知識，注意運用知識去解決實際問題，達到學以致用。科學圖景教學目的不僅僅是讓學生學習知識，最重要的還是讓學生運用學習的知識去解決實際問題。

3.小學科學圖景教學的意義

首先，運用科學圖景教學，可以拓寬學生的知識視野，促進學生智力能力得到發(fā)展。其次，圖景教學能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。再次，科學圖景教學能充分發(fā)揮科學教學靈活性，提高小學生的科學素養(yǎng)。所以，合理地利用科學圖景教學的手段和方式來提高學生的學習興趣，調動學生的積極性是每一個新教師在教學過程中必須重視的。

二、小學科學圖景教學的作用

1.運用科學圖景教學，有利于學習效率的提高

學生對自然的認識首先是通過視覺感受器接收周圍多樣的圖形信息，然后再將具體的形象信息編碼成為抽象的數(shù)字信息。人類在社會發(fā)展的過程中，互相交流，也是逐步將象形文字轉化為各民族的文字。在學習科學的過程中，若能將抽象的文字、數(shù)字信息轉化為具體的圖形和圖景信息，有利于學生展開自己的思維，降低學習科學的難度，提高學習科學的效率。

2.運用科學圖景教學，有利于學生發(fā)展思維活動能力，掌握科學學習的方法

許多學生反映科學難學，反映上課“一聽就懂”，而“一做就錯”。教師可以通過科學圖景教學，建立圖景分析問題，然后一步一步地深入，由整體到局部，再由局部到整體，將解題過程展現(xiàn)在學生面前，讓學生轉化為自己的解題過程，逐步形成分析問題、解決問題的定勢，最后掌握分析問題、解決問題的方法。

3.運用科學圖景教學，有利于教師運用現(xiàn)代化的教學手段

科學圖景教學的開展，將科學學習中的直觀對象用圖景的方式表現(xiàn)出來，為這些現(xiàn)代化教學手段提供了用武之地，可以將操作比較復雜、準備比較麻煩、實驗時間較長、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗用演示的方法展現(xiàn)在學生的面前。不僅讓學生更直觀地學習科學知識，更可以促進教學手段的發(fā)展。在給學生提供信息的同時激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，同時提高學生學習效率和解決問題的能力。

4.運用科學圖景教學，有利于全面地將應試教育轉化為素質教育

運用科學圖景教學，能提供給學生研究科學問題的方式和方法，解決初中學生厭惡運用題海戰(zhàn)術的問題，大大減少了學生的學習壓力和學習負擔，使學生在分析科學習題的過程中，養(yǎng)成一題多解的習慣，發(fā)展科學思維，研究問題的能力得到提高。當學生走向工作崗位后，即使所做習題已經遺忘，但掌握分析問題、解決問題的方法和思維品質不會遺忘，還有可能會在工作實踐中得到一定的應用，使自己的工作能力得到提升，從而起到素質教育的作用。

三、總結

通過上述研究可以得出以下結論：

1.小學科學圖景教學是與教學原則相聯(lián)系的，從聯(lián)系中我們可以看到科學圖景教學對小學生學好科學有很大的幫助。所以科學圖景教學的意義不容忽視，首先，運用科學圖景教學，可以拓寬學生的知識視野，促進學生智力能力得到發(fā)展。其次，圖景教學能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。再次，科學圖景教學能充分發(fā)揮科學教學靈活性，提高小學生對科學的興趣。所以，合理地利用科學圖景教學的手段和方式來提高學生的學習興趣，調動學生的積極性是每一個新教師在教學過程中必須重視的。

2.在教學中運用圖景可以提高學生的學習效率，有利于學生發(fā)展思維活動能力，掌握科學學習的方法；有利于教師運用現(xiàn)代化的教學手段；有利于全面地將應試教育轉化為素質教育。

參考文獻：

周曉萍.利用物理圖景教學培養(yǎng)物理思維能力[N].物理教師，2004（4）.

作者簡介：吳關明，男，出生于1989年9月，本科，就職于江蘇省張家港市南豐小學，研究方向：小學科學。