淺談小學語文教學中朗讀訓練的指導

摘 要：朗讀，是語文教學根本之法，也是學習語文的有效途徑。朱熹說過，讀得熟，則不解說自曉其義也。

關鍵詞：范讀；興趣；情境；評價

新課標明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發展。

一、注重范讀，引導朗讀

小學生具有很強的模仿能力，范讀便于模仿，容易讓學生深入課文情感境界。教師可以通過融情的范讀感染學生，激發學生朗讀的興趣。如《閱讀》教材里《媽媽的愛》第五小節：“有一回我病了，媽媽抱我去醫院，摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急得哭了。”與第六小節：“啊，媽媽的愛是滴落的淚。”這兩小節寫得非常感人，融入了母親對孩子深厚的愛。在范讀這兩小節時，我傾注濃厚的感情，充分表現母親那無私博大的愛。在濃厚的親情氛圍中，學生都滿懷深情，情不自禁地高誦起來，有的學生還悄悄地流下了眼淚。

二、多種形式，激發興趣

小學生“有意注意”持續的時間較短，單調的朗讀方法容易使學生感到枯燥乏味。因此，我設計了多種形式的朗讀訓練：競讀法、演讀法、配樂朗讀法、自由朗讀、個別朗讀、集體朗讀等。最能引起學生朗讀興趣，感受朗讀樂趣的有以下幾種朗讀形式：

1.競讀法

“競讀法”是將競爭機制引入課堂教學的朗讀指導，重在一個“競”字上，“競”即競爭，既能激發學生的閱讀興趣，又能增強學生的自信心。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。如在教學《稱贊》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。

2.配樂讀

朗讀課文時，教師針對不同類型的課文，選擇與之相宜的音樂進行配樂朗讀。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

3.角色讀

讓學生自主合作，分配角色，讀前充分揣摩所扮角色的內心，讀出與之相應的語氣。這樣的形式既使朗讀充滿情趣，同時也能讓學生加深對課文內容的理解。如《春雨的色彩》一課，讓學生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭論春雨到底是什么顏色的語句，此時，學生已把自己當成是課文里的一員去感受、去理解，所以讀得入情入境。

三、創設情境，樂于朗讀

創設語文情境是激發學生學習興趣的一種有效方法。在語文教學中創設情境是指從學生認知水平、心理、情感需要出發，根據課文內容創設情境激發學生學習興趣，使他們在如臨其境、如聞其聲、如見其人的真情真境中學習語言、陶冶情感。如：《荷花》一文，我利用文中插圖——清澈的池水中，滿是碧綠碧綠的荷葉，美麗的荷花在碧綠叢中亭亭玉立，宛若舞姿優美的仙子。在教學時，我通過語言對畫面加以渲染，使學生不由自主地融進課文，成為荷花仙子、荷塘里嬉戲的小魚、碧綠的荷葉……既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗。此時，有感情的朗讀已成為抒發情感的一種需求，利用插圖創設情境，使朗讀教學達到了事半功倍的效果。

四、恰當評價，鼓勵朗讀

教師要善于通過各種渠道及時地獲得學生朗讀學習中的各種信息，并及時給予評價，強化學生的學習活動，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。“你有了很大的進步！老師為你高興。你真了不起，這么難讀的句子，你也讀得這么好。用不了多長時間，你就可以當播音員了。”反之，橫向比較有些學生雖然讀得好，但縱向比較，與以前的朗讀水平沒有多大的提高，教師就應委婉地鼓勵學生勇于超越自己。如：“你這里讀得不錯，但老師期待著你能超越自我，一次比一次有進步！”

閱讀是一個人一生中重要的生命活動，良好的閱讀能力對于促進一個人的發展有著重要的作用，是現代公民必備的基本素質。教師應激發學生閱讀的興趣，讓其充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語感，在讀中豐富知識，開闊視野，領悟人生真諦。

參考文獻：

張瑤.淺談小學語文教學中的朗讀訓練.學周刊，2011（14）.

作者簡介：鄭娉婷，女，出生年月：1975.10，學歷：大學本科，就職于泉州市豐澤區實驗小學，研究方向：小學數學。