淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

摘 要：朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)根本之法，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑。朱熹說(shuō)過(guò)，讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也。

關(guān)鍵詞：范讀；興趣；情境；評(píng)價(jià)

新課標(biāo)明確指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

一、注重范讀，引導(dǎo)朗讀

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，范讀便于模仿，容易讓學(xué)生深入課文情感境界。教師可以通過(guò)融情的范讀感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如《閱讀》教材里《媽媽的愛(ài)》第五小節(jié)：“有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院，摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急得哭了。”與第六小節(jié)：“啊，媽媽的愛(ài)是滴落的淚。”這兩小節(jié)寫(xiě)得非常感人，融入了母親對(duì)孩子深厚的愛(ài)。在范讀這兩小節(jié)時(shí)，我傾注濃厚的感情，充分表現(xiàn)母親那無(wú)私博大的愛(ài)。在濃厚的親情氛圍中，學(xué)生都滿(mǎn)懷深情，情不自禁地高誦起來(lái)，有的學(xué)生還悄悄地流下了眼淚。

二、多種形式，激發(fā)興趣

小學(xué)生“有意注意”持續(xù)的時(shí)間較短，單調(diào)的朗讀方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練：競(jìng)讀法、演讀法、配樂(lè)朗讀法、自由朗讀、個(gè)別朗讀、集體朗讀等。最能引起學(xué)生朗讀興趣，感受朗讀樂(lè)趣的有以下幾種朗讀形式：

1.競(jìng)讀法

“競(jìng)讀法”是將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)，重在一個(gè)“競(jìng)”字上，“競(jìng)”即競(jìng)爭(zhēng)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。如在教學(xué)《稱(chēng)贊》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，學(xué)生邊演邊說(shuō)，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，學(xué)生邊讀邊演，不知不覺(jué)進(jìn)入課文所描繪的情景。

2.配樂(lè)讀

朗讀課文時(shí)，教師針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。

3.角色讀

讓學(xué)生自主合作，分配角色，讀前充分揣摩所扮角色的內(nèi)心，讀出與之相應(yīng)的語(yǔ)氣。這樣的形式既使朗讀充滿(mǎn)情趣，同時(shí)也能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《春雨的色彩》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成小燕子、麻雀、小黃鶯，各自朗讀它們爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的語(yǔ)句，此時(shí)，學(xué)生已把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，所以讀得入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情境，樂(lè)于朗讀

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谌缗R其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人的真情真境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情感。如：《荷花》一文，我利用文中插圖——清澈的池水中，滿(mǎn)是碧綠碧綠的荷葉，美麗的荷花在碧綠叢中亭亭玉立，宛若舞姿優(yōu)美的仙子。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)語(yǔ)言對(duì)畫(huà)面加以渲染，使學(xué)生不由自主地融進(jìn)課文，成為荷花仙子、荷塘里嬉戲的小魚(yú)、碧綠的荷葉……既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)。此時(shí)，有感情的朗讀已成為抒發(fā)情感的一種需求，利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，使朗讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)朗讀

教師要善于通過(guò)各種渠道及時(shí)地獲得學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中的各種信息，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。“你有了很大的進(jìn)步！老師為你高興。你真了不起，這么難讀的句子，你也讀得這么好。用不了多長(zhǎng)時(shí)間，你就可以當(dāng)播音員了。”反之，橫向比較有些學(xué)生雖然讀得好，但縱向比較，與以前的朗讀水平?jīng)]有多大的提高，教師就應(yīng)委婉地鼓勵(lì)學(xué)生勇于超越自己。如：“你這里讀得不錯(cuò)，但老師期待著你能超越自我，一次比一次有進(jìn)步！”

閱讀是一個(gè)人一生中重要的生命活動(dòng)，良好的閱讀能力對(duì)于促進(jìn)一個(gè)人的發(fā)展有著重要的作用，是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓其充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，領(lǐng)悟人生真諦。

參考文獻(xiàn)：

張瑤.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練.學(xué)周刊，2011（14）.

作者簡(jiǎn)介：鄭娉婷，女，出生年月：1975.10，學(xué)歷：大學(xué)本科，就職于泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。