關注學生情感體驗，提高閱讀教學質量

摘 要：若要提高閱讀教學質量，教師必須成功激發學生的情感體驗。結合教學實際，教師一要精心創設情境，激發學生正向的情緒體驗，促進學習的有效性，二要重視朗讀指導，讓學生在自讀自悟中體驗，積極主動參與閱讀實踐活動中，三要積極為學生提供語文實踐的機會，拓展文本，引導學生在補白想象中體驗，促使學生進入課文情境，從而獲得豐富的情感體驗，提高閱讀教學質量。

關鍵詞：創設情境；情感體驗；閱讀；教學質量

課堂上，老師總希望看到學生由始至終都處于一種積極的情緒狀態中，課堂教學要有這樣的效果，教師必須成功激發學生的情感體驗，與文中的人物共鳴，與作者的情感同磁共振。那么，在教學中，如何有效引導學生進行情感體驗，提高閱讀教學質量呢？

一、創設情境，在情境中體驗

1.運用多媒體創設情境

運用多媒體創設情境，可以把教學內容演變成具體、可感知的情境，直接呈現在學生面前。多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音等多種媒體集成的特點，能夠調動學生視覺、聽覺等多種感官，以強大的表現力、感染力和吸引力使學生身臨其境，順利投入教學情境中。因此，只有全身心投入到具體的語言環境中，才能使生命獲得真切的體驗。

2.運用語言創設情境

教師可以用符合情境的、生動形象的語言，描述事件發生的場景，敘述事情的經過，勾畫人物的內心世界等，引導學生入情入境，產生深刻的體驗。例如，《假如》這課第一節的教學，為了讓學生體會小樹遭受寒風襲擊的情景，我請學生閉上眼睛想象，聽老師輕輕地敘述：“冬天來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得……搖搖晃晃，凍得……瑟瑟發抖。”在教師的敘述中，學生如身臨其境，不由自主地表演著，通過換位思考，激發了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望。教師運用語言創設情境，學生披文入情，從而引發學生對小樹的關心、同情。這樣和作者的情感也產生共鳴，自然產生想用馬良的神筆來幫助小樹的美好心愿。

二、重視朗讀，在自讀自悟中體驗

在課堂上，教師一定要安排充足的時間讓學生進行朗讀，讓學生通過自讀自悟感悟文本，深入文本。在教《淺水洼里的小魚》一課時，可以這樣進行：

師：是啊，太陽火辣辣的，小魚就要被活活地蒸干了。那會是一種怎樣的感覺？

生：很痛苦，很難過。

生：他們想回家。

師：孩子們，就讓我們再來讀讀這段話，這次就請你讀出他們痛苦、難過、非常想回家的感情，先自己讀自己的。

師：誰來讀？（師指名讀）

生：“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會干死。”

師：我聽出了一些痛苦。誰還想讀？（生再讀這句話）

師：痛苦加深了！誰還能再痛苦些？

……

（生配樂朗讀第一自然段）

教師先引導學生從感知性的朗讀開始，進而讓學生想象小魚的痛苦，再讓學生以多種形式讀，反復讀，學生通過朗讀時語氣的選擇、語速的變更、語調的起伏、語音的高低變化等，就能在讀中獲得真實的情感體驗。

三、拓展文本，在補白想象中體驗

文本中包含著許多意義空白，給學生想象提供了廣闊的空間。拓展文本主要有兩種方式：一是對文本進行改編，二是對文本進行續寫。例如，在教學《宿新市徐公店》時可以讓學生加上人物的語言、動作描寫改編成一篇記敘文。不管是改編還是續寫都是在熟悉文本的基礎上對文本進行拓展，既可以深化學生對原文文本的理解，又能豐富學生的想象，開拓學生的思維。

總之，在閱讀教學中，作為教師，只有關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，才能打開學生的情感閘門，活躍其情感因子，創造性地使用教材，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也唯有如此，才能切實提高閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]李國棟.閱讀教學的理論困境.語文教學通訊，2007（5）.

[2]郝毅.探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學.科教文匯，2007（1）.

作者簡介：黃妹英，女，本科，就職于福建省三明市明溪縣教師進修學校，研究方向：新課程改革。