低年級科學識字的有效形式初探

摘 要：孩子在七八歲的年齡是學習漢字的最佳時期，也是開發右腦潛能的最佳時期。但漢字的認識過程是個枯燥的記憶過程，如何讓小孩真正實現快樂識字？10多年來，嘗試多種趣味識字教學手段，挖掘了低年級孩子的自主識字潛能。只要經過一年的科學訓練，一年級學生學年結束后的識字量最多的達到了3658個，遠遠超過識字要求；即使是一般的學生，也都達到了2500個以上，基本完成了小學生識字量的要求。這為今后閱讀和寫作的訓練奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：成語故事；學詞識字；閱讀拓展

一、動手制作，鍛煉手腦

剛跨入學校大門的小學生與幼兒園的孩子沒有太大的區別，他們的思維還定位在玩和游戲中，枯燥的識字教學可能成為令他們頭痛的事情。因而，在動手中動腦，便成為我引導孩子識字的一個常用方法。

去年，新生剛入校，我首先將學生分為四組，分別命名為蘋果隊、蘿卜隊、水蜜桃隊和梨子隊。然后給他們每人一張畫有上述四種水果圖形的座位卡，讓他們動手做座位卡，并把自己的姓名寫在座位卡上，再將卡貼在課桌的角上。這樣一來，既便于學生相互認識對方，又在交往中認識了學生姓名中所包含的漢字。而這些一般都超出了課文的生字范圍。兩周后，在老師隨時隨地的引導下，全班學生已經基本相互認識了各自的姓名。

孩子的興趣遷移是很快的，所以水果座位卡的新鮮勁很快就過去了，我干脆引導學生動手制作自己的名片：自己設計喜歡的圖案，寫自己最想說的話（可以是名言，也可以是對自己提出近階段的學習要求……），畫面越美觀越好，內容越新奇越好。當孩子們將自己的名片貼在桌角時，引來了一群又一群的好奇者，一個個很認真地讀名片內容，欣賞名片的畫面。當然，這種方法帶來的最直接效益，是相當大的識字量。

自己動手制作，不僅讓他們認識了大量的漢字，更為重要的是鍛煉了他們以形象思維為主的想象力，并將其實施到位的能力。這恰恰是影響孩子一生的基本能力。

二、象形識字，獨體開花

觀照漢字造字法演變過程，我們不難發現，象形是人類最初的造字方法。因為象形，所以字形與字義基本得到了統一，因而易學易記，學生學起來便特別容易。

根據這一特點，我嘗試性地推開了象形識字的識字方法。從一幅簡單的物體簡筆畫入手，“剝皮抽筋”，提煉出一個漢字，讓學生在了解造字方法的同時，掌握了一些基本漢字。更為重要的是學生在學習過程中激發了興趣，不再把識字看成是枯燥、困難的事情。

興趣是最好的老師。在用象形字認識獨體字的基礎上，我又推出了一種“開花識字”游戲。這種游戲由一個獨體字為起點，采用添加各種筆畫的方式，讓學生自主“造字”。學生加對了，老師給予肯定；學生加錯了，老師給予引導。這樣一來，學生的創造積極性調動起來了，識字的興趣變得特別濃。例如，“日”添加筆畫可以成為“白、舊、甲、申、由、目、旦”等。在此基礎上，讓學生回家動手制作卡片。如：

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開花卡片做好后，再做拓展練習，讓學生課后給每一個開出的“花”組個詞，用詞語造句子，讓學生學會說話。例如，“由—由于—由于我做的卡片很美，老師表揚了我。”

這樣既拓寬了學生的認字范圍，又順利由字的教學過渡到詞句的教學。

三、成語故事，學詞識字

聽故事是小學生最樂意做的事情。而成語故事的講述，除了讓學生認識生字的功能外，還對學生有深刻的教育意義。如果說“開花識字”是由字過渡到詞的原始形態的話，那么成語故事則是進入了一個較高形態，進入了多字詞。

于是，我利用晨會，每周講一個富有教育意義的成語故事給學生聽，并教會他們這個成語的字和義。這樣，一周能學一個成語，再用卡片的形式，用毛筆寫好，張貼在墻上，讓學生復習鞏固。一個學年下來就可教會學生40個左右的成語。譬如，在講述“百折不撓”這個成語時，我先讓學生動手查字典，找出組成“百折不撓”的每個字的字義，然后由他們自己揣摩成語的意義。到了晨會上，我再跟他們講清成語的出處。學生不僅學習了“折”和“撓”兩個生字，理解了成語的含義，還從老師這里得知該成語出自“曹操祭奠喬玄”的詩句。

四、詩樂相融，唱詩識字

唱詩識字想法的產生，源于我對古詩具有韻律美的理解。因為無論是古風還是漢賦，剛開始都是用來唱和的，甚至是唐宋詩詞，文人也有譜曲吟唱的習俗。我通過近一年時間的實踐，發現“唱詩遠比誦詩好”。

我選用的教材是《學唱古詩36首》，里面選錄的全是各個朝代膾炙人口的詩歌。每兩周教唱一首，如今學生已學會10多首古詩，也因而比一般同年級學生多認識上百個生字。這種方法的最大好處是“教師教得輕松，學生學得快樂”。

唱詩教學的一個良性附帶效應，就是詩歌教學徹底擺脫了逐字、逐詞講解，讓學生死記詞意、詩意的模式，學生學習的心理負擔更輕。

五、閱讀拓展，寫作鞏固

看書，特別是帶有配圖的圖書，低年級小學生最愛看。我便抓住小孩的這一特點，有效引導孩子從看內容向既看情節又認生字的要求過渡。在學生學會拼音后，我就教會了學生音序查字法，讓他們自己利用工具書解決閱讀中的“攔路虎”，從而達到認識生字的目的。而班上不定期舉辦的故事會，也是調動學生閱讀積極性的有效手段。

激發學生識字興趣的方法有很多，每個教師都可以因時因地因人采取不同的形式。但我們切忌為了形式而形式，課堂上看上去異彩紛呈，但形式的有效性卻很少顧及。尤其值得注意的是，一切形式都得服從于小學生的認識規律，都得著眼于學生聽說讀寫能力的培養，都得和諧地融入學生未來發展的方向。

參考文獻：

黃嘉燁.小學低年級識字教學的探索與實踐.華東師范大學，2010（1）.

作者簡介：何花，女，本科，就職于江蘇省揚州市花園小學，研究方向：小學語文。