五問成堂

摘 要：學習是學生的權利，教學是教師的義務，故學生是學習的主體，一切的教學活動都要圍繞學生的發展，而讓學生主動地參與學習又是以學生為主體的具體要求。學生在課堂的參與率的高低直接影響學習效率的高低，影響著教師課堂教造條件。引導學生積極參與到學習之中，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：動手能力；合作；思考；質疑

前蘇聯教育學家巴班斯基曾說過：“如果課堂教學擺脫不了‘教師牽著學生走’的局面，不讓學生參與學習過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事’。”因此教師應采用多種靈活的教學方法，多種教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。那么，怎樣才能讓學生主動參與到學習中來呢？筆者認為可以從以下幾個方面叩問自己的課堂。

一問學生動手了嗎

皮亞杰說過：“智慧的鮮花是開放在手尖上的。”動手操作是能力的源泉、思維的起點。比如：教學“三角形邊的關系”時，課前我思考著：學生們已經知道三角形是由三條線段圍成的圖形。可以先讓學生畫出三角形，接著再測量三角形的邊并計算任意兩條邊的和同另外一條邊進行比較，我在指導學生親手測量的同時，一邊細致地講解；學生不難發現：三角形的任意兩邊之和大于第三邊，于是再“趁熱打鐵”地提供一些練習加以鞏固，試想這樣，教學也能達到一定的效果。然而學生都能明白為什么兩邊之和大于第三邊嗎？答案是肯定的：不能，至少大多數學生不能明白。因此在教學時，我首先讓學生自由選擇三根小棒并動手圍成三角形。圍三角形的結果是：一部分學生選擇的小棒圍成了三角形，再則就是選擇的小棒沒辦法圍成三角形。帶著“為什么部分學生選擇的小棒不能圍成三角形”的問題，繼續讓學生在小組內動手操作、合作交流。得出結論：兩根較短的小棒必須比最長的那根小棒要長一些，才可以在那根小棒之外有交點（三角形的一個頂點）。得到此結論，再請學生回頭看看，我們圍成的三角形的小棒的長度存在著一種什么關系？隨著學生的爭論、修正，最終得出結論。

可見，整節課下來，我沒有將知識灌輸給學生，充分發揮了學生的主體作用，主動構建新知。學生因動手操作，有了自己的體驗和理解，學習不再是平面和枯燥的，而是立體和豐富的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句古語不正是這個道理嗎？

叩問自己一下，我的課堂學生動手了嗎？

二問學生合作了嗎

英國作家蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后各自仍是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，交換后每人就有了兩種思想——由此可見，交流合作是多么重要。合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正實現新課標所提出的“人人都能獲得良好的數學教育；不同的人在數學上得到不同的發展”。學生數學交流順暢，課堂參與度就高，學習效率就好。為此，在教學過程中，教師要提供平臺，讓所有的學生都積極參與到學習中來，互相合作、互幫互學。

可見讓學生小組合作實質上是由感性認識上升到理性認識，讓學生積極參與知識探究的全過程。

叩問自己一下，我的課堂學生合作了嗎？

三問學生動口了嗎

語言與思維發展有著十分密切的關系。思維結果的正誤和思維方法的優劣是靠“說”反饋，有條有理、有根有據的思維方法需在“說”中學習，良好的思維品質靠“說”來促進。學生要想說好就得要先想好，要想好就得先參與，因此一節課學生的發言數量及質量，是衡量一節課堂效率的重要指標。

可見讓學生開口說話，便是引導學生積極主動地參與到學習活動中去。

叩問自己一下，我的課堂學生說話了嗎？

四問學生動腦了嗎

數學是思維的體操，沒有數學思維的課不是數學課。學生思維量的大小直接決定數學課堂的效益。比如：教學“除數是小數的除法”一課時，老師復習了“除數是整數的除法”計算后，出示一個1.69÷1.3，讓學生計算，學生一時不知從何入手，這時老師點撥：“這道題跟我們剛做的題目有什么不同？”學生很快得出：“前面的幾道題的除數都是整數，這道題的除數是小數。”教師再問：“那該怎么辦呢？”再給出三分鐘的時間讓學生獨立思考，并告訴學生：如果實在想不出來，可以打開課本看看，并想想課本上為什么要這樣做？學生在思考后，有了自己的想法，再通過交流后掌握了除數是小數的算法，理解了算理。整個過程中，學生的思維一直都在跳躍著、興奮著，他們在思考中參與，在參與中思考。課堂不再是枯燥無味的，而是興致盎然的。

可見，只有給學生插上思維的翅膀，讓學生思考起來，才能讓學生嘗試到成功的喜悅，引導他們積極主動地參與到學習活動中。

叩問自己一下，我的課堂學生思考了嗎？

五問學生質疑了嗎

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。所以我們應當鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。

比如：在學習“圓柱與球體的認識”時，通過認識，學生已經感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體。”學生根據生活經驗，提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了學生對圓柱體的認識。

可見：創設質疑平臺，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的自主性。從而提高學生的課堂參與度。

叩問自己一下，我的課堂學生質疑了嗎？

課堂成為學生主動參與的課堂，才是有效、有生命力的課堂。作為老師，我們要不斷研究如何引導學生主動參與學習，讓學生真正成為課堂的主人，讓我們的課堂因學生參與而精彩。

參考文獻：

張朝輝.數學課堂因學生參與而精彩[J].教育現代化，2013（11）.

作者簡介：陳明珠，女，學歷：本科，就職于福建省廈門市集美區曾營小學，研究方向：小學數學課堂研究。