初中數學小組合作教學實施策略

摘 要：初中數學是一門邏輯性性強、較抽象的學科。采用小組合作的教學模式，讓學生由被動變為主動地學習，培養學生的團隊合作精神和自主學習能力，能使數學教學達到良好的教學效果。

關鍵詞：初中數學；小組合作；教學策略

一、開展小組合作學習的重要意義

小組合作學習是以學生為主體、教師為指導的教學活動，通過教師設計學習情境，充分調動學生學習的積極性和主動性，在數學課堂教學中開展小組合作學習活動，不僅可以培養學生的團隊合作能力和人際交往能力，也可以培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，然而，對于教師來說，也有利于及時獲得教學信息的反饋，因此，開展小組合作學習活動是非常有必要的。

二、數學課堂中實施小組合作教學策略

在小組合作學習實施中，首先，應合理分組，合理分組是開展小組合作學習活動最關鍵的內容，遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂組內異質，是指同一個小組內應有優等生、中等生和學困生，而組間異質是指每個小組之間都應有可比性，不能是一個小組的學習成績都比較好，而另一個小組的成績都比較差，這樣就不具有可比性。因此，遵循“組內異質，組間同質”的分配原則，一般每個小組為3～5個人。

其次，明確分工，每個小組推選出一位組長、紀律組長及學科組長等，對于學科組長來說，不僅要具有極強的集體榮譽感和團隊合作意識，還需要具有指導同學的能力，能公平、公正地對待組員，學科組長應負責小組學習目標計劃的制訂，做好小組內各項作業的檢查。對于紀律組長來說，應具有一定的自控能力和全局觀念，在合作學習過程中，應控制組員不講閑話，為了讓小組內的成員都得到鍛煉，也可以設置記錄員、資料員等職務，采用角色互換的方式，使每個小組內的成員都得到不同的鍛煉。然而，對于數學教師來說，在小組合作學習活動中，應加以指導，尤其是對于學困生，在每次討論前，教師可以示意組長讓學習有困難的學生先說，而其他學生則補充說明，給學習有困難的學生留有獨立思考的空間，給予不善于言談的學生更多的討論機會，適當對各個小組的學習情況進行指導和鼓勵，這樣不僅可以培養學生獨立思考的能力，也可以讓更多的學生參與到小組合作學習中。

再者，開展小組合作學習活動，例如學習“整式的乘法與因式分解”這一章節中，當學習完同底數冪的乘法法則、冪的乘方、積的乘方后，在學習整式的乘法過程中，首先教師可以提出這樣的問題：“為了擴大花園的綠地面積，把一款長a米、寬m米的長方形綠地增長b米，加寬n米，如下圖所示，你能用幾種方法求出擴大后的綠地面積？”由于該題型有幾種計算方法，在討論過程中，教師可以適當引導和啟發，讓學生通過自主探索和合作交流等學習形式對（a+b）（m+n）=a（m+n）+b（m+n）進行分析討論，并提出自己的觀念和看法。由于該題只需要運用單向法與多項式相乘的法則，則可以計算出結果，即先用一個多項式中的每一項乘以另一個多項式的每一項，再把所得積相加，則可以得出討論結果。

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最后，科學評價小組合作學習的過程。評價活動也是開展小組合作學習成功的關鍵，在合作學習評價過程中，不僅要注重學習結果的評價，也應注重合作學習過程的評價。建立評價標準，在評價過程中，以小組為單位，將每個人的表現與小組的成績掛鉤，充分挖掘小組成員的自控和互控的能力，對表現較優秀的小組，應給予表揚和獎勵，采用加分政策，而對于表現較差的小組，教師應適當給予批評，并給予指導。

另外，在開展小組合作學習中，教師不應將合作學習和小組討論混為一談，合作學習雖然有討論的環節，但其是小組合作學習的外在形式，在數學教學中，只有充分體現了小組成員之間的積極互助、同時互動、善于技能、小組成員自控和互控等特征，才能被稱為真正的小組合作學習活動，小組合作學習活動才能在數學教學中充分發揮其作用。

在數學課堂教學中開展小組合作學習活動，不僅可以培養學生的合作意識和人際交往能力，也可以培養學生發現問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。因此，教師應對小組合作學習活動的開展引起高度重視，充分發揮小組合作學習活動在數學課堂教學中的作用，以保證數學教學達到良好的教學效果。

參考文獻：

謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.

作者簡介：吳敏，男，1973年8月生，本科，就職于重慶開縣后河初級中學，研究方向：初中數學教學。

？誗編輯 韓 曉