如何用合作式教學法上好中職《政治經濟與社會》

摘 要：德育課程是中職學校的一門必修課，然而，對于學生而言，德育課程更像一堂教師照本宣科，學生可以打瞌睡的課堂。這樣的現狀比比皆是，而改變現狀就成了刻不容緩的事。在傳統的講授式教學的基礎上，談了如何用合作式教學法上好《經濟政治與社會》這一門課程。

關鍵詞：合作式教學；教學設計；分組解決問題

一、現狀產生的原因

中職德育課程的教材內容與現代社會的內容不接軌，內容落后，時代感不強，學生上課不喜歡，有些案例用的素材還是20世紀90年代的，出生在20世紀90年代的學生壓根不理解、不明白，導致上課不帶勁。

教學方法單一，如果只是采用傳統的案例教學法，那么教師在備課時所做的準備就會相對少許多。然而一味地填鴨式教學已經不能滿足學生的需要，所以導致德育課在學生的心目當中是枯燥無聊的政治理論課。

教師自身的原因，教學思維觀念不能及時更新，以生為本不能夠做到，擔心學生問的問題自己回答不出來，所以希望用傳統的講授式上課，甚至連互動都很少。

二、合作式教學的內涵

我們所講的合作式教學，其一應該是教師創設一個情境，然后拋出問題，學生在這之中創造，最后共同達到教師教學設計中的這一個環節的意義，這是教師與學生的合作。其二應該是學生與學生之間的合作，合作式教學講究將一個班的學生分成小組，然后小組間進行溝通與合作，在這個過程當中，培養學生的思考、溝通以及合作的能力。

三、合作式教學法在《經濟政治與社會》這一學科中的運用

1.問題情境創設的重要性

教師應創設符合學生實際的問題情境。在上課的過程中發現，教師拋出一個適合學生的問題，那么學生的參與度、活躍度會得到空前提高。所謂適合學生的問題，即教師在備課時應充分考慮到這個班學生的文化程度、年齡層次、性格特點以及結合生活實際。因為太復雜的問題，學生沒有思考的動力，而簡單些的問題，學生又會覺得幼稚，不愿作答。所以創設問題情境時，教師應“投其所好”。

學生在情境中所要思考的問題來源，可以是普遍學生身上存在的現象，歷屆畢業生及低年級的學生；可以結合社會熱點，假設問題的存在；可以是教師的自身經歷；更有甚者是就在本堂課當中所發現的問題。

2.創設情境，開展合作式教學

我們拋開這樣一種教學模式：上課鈴聲一響，教師開始照本宣科地講授本節課的相關知識點。在《經濟政治與社會》這一本書當中，例如第一課“商品的交換與消費”。教師可先創設問題情境：“同學們平時都喜愛去哪里購物呢？所購之物是不是都可以稱之為商品呢？”在學生做出初步思考并回答之后緊接著引出知識點：“什么是商品？”然后結合知識點幫助學生解決之前所提出的兩個問題。

接著根據已經分好的小組，提出需要進一步探討的問題：“買了之后的東西還是不是商品？”“請同學舉出這個教室里面能稱得上是商品的東西。”“錢、腎、人都是不是商品呢，為什么？”

在這個過程中，學生有對知識點不理解的情況可以向教師請教，激發了學生主動發現問題并解決問題的能力，以及在這樣一門課程當中感受到思考所帶來的喜悅。教師也可在這個過程中發現合作式教學法在與本班學生接觸時所產生的問題，從而能夠及時找到解決的方法。這也是合作式教學法中學生與學生合作的一個意義所在。

四、合作式教學法的意義

學生需要在游戲中，在與教師、同學的互動中得到對自己的一種肯定。

德育課程應該是讓學生參與進來，在參與過程當中學會思考，學會溝通與合作。而不是做一個旁觀者，因為如果是旁觀者的話，他可以隨時離場。

對教師教學能力的進一步提升。合作式教學要求教師創設情境，引導學生進行思考與合作，也就要求教師在做教學設計時，一定要合理并精彩。

參考文獻：

張翠英.合作式閱讀教學研究[D].陜西師范大學，2004.

作者簡介：顧海娜，女，1988年7月生，本科，就職于海南省商業學校，研究方向：德育教學。