小組合作學習 促進主體能動性

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，人們越來越意識到學生主體性發(fā)展是學生綜合素質的實質和核心，采用資料研究法、訪問法和行動研究法，在體育教學中探索小組合作學習模式、構建成績評價方法等，在小組合作學習活動中，學生交互扮演著不同角色，通過彼此相互關心滿足了學生心理歸屬感的需要，更重視相互作用和自我主體價值的體現。

關鍵詞：小組合作；主體能動性；體育教學

小組合作學習法在體育課中的運用，讓大部分中學生有更多的機會與同齡人交往，幫助他們克服“自卑”和“自滿，實現良好人際交往和主體能動性，它與傳統的教學方法相比具有不可比擬的優(yōu)勢。

小組合作學習使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，它是一種團體行為。要求學生在練習的時候，充分發(fā)揮自己的特長；同時取長補短，給其他同學以借鑒和潛移默化的作用，共同提高，努力使本組的整體水平達到最好效果。

隨著教學改革的不斷深入，人們越來越意識到學生主體性發(fā)展是學生綜合素質的實質和核心，課堂教學作為教育的主渠道更要確立學生主體性發(fā)展的教學關，把其放在重中之重。學生主體發(fā)展過程中，我們可以清楚地發(fā)現它離不開集體的基礎，通過體育課堂這一途徑最大的發(fā)展與體現，融入群體與社會之中，并在其中發(fā)展，豐富自己的主體性。

一、研究方法

1.方法

資料研究法：收集學校體育學、教育學、心理學和合作學習方法論等多方面的資料，借鑒與摘錄。

訪問法：通過與家長個別交談，了解學生體育行為、交往意識、體育學習的意愿及其現狀。

行動研究法：依據課題計劃，對5個實驗班和5個對照班進行觀察研究，邊實踐邊修改，逐步完善。

2.對象

江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學高一年級十個班，其中高一（1）、高一（3）、高一（5）、高一（7）、高一（9）為實驗班，高一（2）、高一（4）、高一（6）、高一（8）、高一（10）為對照班，共計400人（對照班共200人，實驗班共200人）

3.時間

2012年9月—2013年9月

二、研究內容

1.探索小組合作學習模式在體育課中的運用

2.小組構建和體育成績評價的方法

3.合作學習促進對生生、師生間處理多種關系和學生主體性發(fā)展的作用

三、課題實施

1.分組的原則與依據

原則：組間同質，組內異質。依據：根據前一學期學生身體素質綜合測試成績，將學生分成4～5人的小組，每組學生成績均等，以保持平衡。

2.教法形式

（1）觀察法

學生分組活動時，教師通過巡視觀察每組學生在合作過程中遇到的一些問題，特別是需要相互保護，難度較大的項目，如游戲“追逐過桿”，教師及時介入小組活動并加以輔導，鼓勵并教給他們正確的合作方式。

（2）督促法

學生在活動中處于進退兩難時，教師要帶領學生溫習鞏固已學知識技能，并督促小組組長積極收集小組成員的反饋意見，獲得解決方案，提出新的學習任務。

（3）調控法

小組活動會頻繁出現學生之間的知識與技能，情緒與情感的交流，于是課堂氣氛得到活躍，學生練習積極性得到提高，但如果學生因為某些意見不一致時，會出現爭吵，冷言冷語，甚至造成傷害事故，從而影響練習的熱情度，這時就要教師及時調控，引導學生，將消極情緒變成積極情緒。

（4）遞進法

根據教學目標、教材的難易程度及學生掌握情況，教師可以讓學生在小組內自主選擇學習內容，互助互學完成學習任務。

3.結果評價

在現實教學中，我一直堅持“讓每位學生都參與、每位學生都進步和每位學生都成功”的原則，以小組總體成績?yōu)橐罁捎枚啻卧u價的方法，獲得最終成績，從而讓每一位學生都能獲得成功的喜悅，實現體育教學評價的科學化及公正化。

四、研究結果

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從上表可見，小組合作學習活動中，學生扮演著不同的角色：學習者、輔導者或組織者，通過彼此的相互關心滿足了學生心理歸屬感的需要，更重要的是相互作用實現了學生自我主體價值。學生在相互聯系，信息彼此交流的環(huán)境中學習，學會用他人的眼光看問題，懂得了理解與尊重，因此小組成員能體驗到同伴對自己積極的期望，并最大可能地調動了同組學生的學習主動性，從而提高合作學習效果，完成教學任務。

五、研究意義

1.小組合作學習法的運用有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

小組合作學習中，大家集思廣益，分析問題時不僅可從不同角度、不同方位分析，而且能在交流合作中對每個學生的思維產生積極向上的正能量。學生在討論中不僅要表達自己的思想，還要對他人的不同看法提出自己的見解。因此，小組合作對學生養(yǎng)成角度觀察、分析問題的能力、活躍思維有極大的幫助，從而促進學生創(chuàng)造能力的提高。

2.小組合作學習能營造和諧的學習氛圍，促進學生的思維發(fā)展和體能的增強

如學習籃球定點投籃，老師可通過設置問題：投籃的準確性與哪些因素有關？要提高身體的哪些素質？再如短跑為何采用蹲踞式起跑？學生帶著問題進行合作學習，激發(fā)了學生的學習潛能，增強了學生間的信息交流，促進思想共鳴，有助于學生克服學習中的困難，獲得多方面的知識和技術。同時將枯燥的學習轉化為興趣學習，從而提高學習質量。

3.小組合作學習讓學生充分體會了成功后的喜悅

活動過程中，每個學生都參加運動，通過問題的解決和親身實踐，增強了學生之間的交流，充分發(fā)揮了各個學生的技術特長，達到取長補短的效果。同時培養(yǎng)了學生良好的人際關系，充分體驗了集體的力量，進而激發(fā)了學習的熱情，增強了自信，有效完成了課堂學習任務，充分體驗了成功的快樂。

4.小組合作學習以學生自主、合作學習為主，教師為輔

這充分體現了教師的主導性和學生的主體性，活動過程中，教師巡回指導，發(fā)現的問題使教師的指導更具有針對性和實用性。

六、研究結論

在體育教學中實施小組合作學習可以使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，有利于學生個性的全面發(fā)展，有利于增強學生的自信心和自尊心，使體育教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李晉裕.學校體育史.海南出版社，2000.

[2]胡永紅.有效體育教學的理論與實證研究[D].福建師范大學，2009.

作者簡介：鄧榮萍，女，出生于1976年1月，大學本科，就職于江蘇省海安縣立發(fā)中學，研究方向：小組合作學習。