小議情境教學在數學教學中的運用

摘 要：情境是一個人在進行某種活動時所處的社會環境。由此推想，數學教學情境，就是指學生在進行學習數學的活動時所處的學習環境。好的情境創設可以使課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓學生興趣激昂地掌握知識。

關鍵詞：情境；正遷移；環境

在我國傳統教育中“注入式教學”“說教式教育”“題海戰式訓練”，嚴重地束縛了學生的想象和探索能力。傳統教學的本質是：重結論，輕過程，不僅學生的個性思維得不到發展，更重要的是使學生缺乏向“未知”挑戰的意識和能力，很難適應社會和未來的要求，也不符合人類認識事物的一般規律。

情境認知理論強調情境在認知發展中的重要作用。認知決定于環境，認知發生于個體與環境的交互作用中，而不是簡單地發生在每個人的頭腦中，蘊涵著豐富刺激的情境對于高級認知功能的發展具有重大影響。從有意義的情境中獲得課堂知識，比較容易成為可遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐。

心理學認為，學生的認知結構是決定學習遷移的根本條件。學生在學習中普遍存在著遷移現象，教師如能在教學中創設適宜的遷移情境，則可以促進學習的正遷移，使學生自覺地運用已有的認知，不斷地同化新知識，從而達到調整、擴充和優化原有的認知結構，建立新的認知結構的目的。

人的認知水平可劃分為三個階段：“現有水平”“最近發展區”和“潛在發展水平”。人的認知水平就是在這三個階梯之間循環往復，不斷深化，螺旋式上升的，數學教學的任務就是促使他們之間的轉化，而適宜的問題情境正是良好的“催化劑”。

“興趣是創造歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一，學生在學習中產生迫切的求知欲，教師應使他們的創造能力得到發揮，想方設法點燃心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。”在數學教學過程中，教師要精心創設教學情境，使學生在內心產生一種學習需求，自覺地、主動地探索問題，獲取知識。

新課程體現了數學知識的“生活化”，使學習更貼近實際，更貼近生活，讓學生深刻體驗到數學就在我們的身邊，認識到“數學源于生活，寓于生活”。為此，教師可以用生活實例來創設情境。

小學生對事物的認識是較為直觀的，他們都希望能一看就懂、一學就會。然而，數學的教學往往不是那么直接的教學，而是一種抽象的邏輯思維和想象思維的結合。因此，教師就應想方設法使數學直觀起來，簡化起來，精心設計其知識的呈現形式。

如，在教學《觀察物體》這一節時，我事先讓每個學生按規格疊好6個小正方體，上課時，引導學生從不同方向看，得到不同的平面圖形，幫助學生理解什么是主視圖、左視圖和俯視圖后，讓學生用透明膠帶將自己制作的正方體選擇幾個黏合在一起，放在桌子上，然后從不同的方向去看，體會其三視圖的含義及畫法，學生之間交叉使用，學生通過直觀的理解，從不同方向看，就會得到不同的平面圖形。又如，在教學三角形的穩定性和四邊形的不穩定性時，通過演示三角形和四邊形的模型，學生直觀地了解了相關知識，也就會很自然地理解一些如拉閘門為什么要用四邊形而不用三角形的基本原理了。利用這種直觀教（學）具的演示，不但學生的興趣被激活了，紛紛投入探索研究之中，而且在動手操作中，學生會發現連教師也無法預料的東西，正是通過手、腦等多種感官的密切配合發現的。對鍛煉學生的操作能力，訓練學生的觀察能力和綜合思維能力將起到很大的作用。

又如，在教學《統計圖》時，讓學生課前調查本年級各班在學校運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數及團體總分等情況。并將收集到的數據用適當的統計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經過學生的調查活動，教師將該節的教學放入了實際背景中，放入了數據統計的過程中，并對數據作出合理的決策，避免了單純的制圖訓練。在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，而且品嘗到運用數學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數學的興趣。

以情感人，以情育人；以境導學，以境促學。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓我們學生興趣激昂地掌握知識。教師只有以學科知識創設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經驗、教學實踐經驗，并不斷地改進教學手段和方法，才能有更多的靈感，才能創設出更好的教學情境，服務于提高教學質量這一目標。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學教學論.人民教育出版社，2003.

[2]張奠宙，李士.數學教育學導論.高等教育出版社，2003.

[3]唐瑞芬，朱成杰.數學教學理論選講.華東師范大學出版社，2001.

作者簡介：蔣瑛，女，1985年11月生，江蘇蘇州人，本科，在黃橋實驗小學任教，從事小學數學教學。