歷史課堂里的“現實主義”

摘 要：歷史學科的特殊性決定它所講述的內容離學生十分遙遠，而新編高中歷史教材又是略過程，重理論，對歷史事件的發展過程從簡敘述，大大增加了針對歷史事件背景、原因、影響、評價的分析性文字，如何讓學生對歷史發生興趣，且在頭腦中形成長時期的記憶呢？不妨把歷史教學與今天的時代大背景相結合，以現實為依托，努力提高課堂教學效果。

關鍵詞：創設情境；開拓思維；提高素質

一、從時政切入，創設情境

歷史學科課時少，間隔時間長，學生一下很難與教師同步進入教學過程，這就要創設好的教學情境。從現實切入，就是很有效的方式。

例如，講“抗日戰爭”，可以聯系今天日本右翼勢力篡改日本歷史教科書、否認南京大屠殺來導入。但也要分清真正的日本人民不同于日本的右翼勢力，他們是熱愛和平和尊重歷史的，如二戰的親歷者東史郎就常發表演說斥責右翼。同時聯系當今的世界形勢，說明落后就要挨打，激勵學生好好學習。

以當今發生的事情為話題切入歷史教學，讓學生自然地進入教學情境中，有利于教學的順利展開。

二、歷史與現實相結合，活躍氣氛，拓展思維

一堂課40分鐘，心理學家分析，人的思維集中程度一般只能維持25分鐘，若局限于講授課本知識，學生會覺得枯燥乏味，容易開小差。我們不妨把歷史知識與現實聯系起來，既培養了興趣，拓展了思維，又活躍了氣氛，提高了效率。

例如，講中英《南京條約》的影響時，可以這樣講：1842年8月，英國強迫清政府割香港島給英國，當時的清政府腐敗無能，封建專制制度腐朽沒落，這是中國近代史上的奇恥大辱。聯系現實：1997年7月1日中國恢復對香港行使主權，洗刷了百年恥辱，是中國外交的重大勝利，體現了社會主義中國的強大以及鄧小平“一國兩制”戰略構想的英明。

歷史教學中穿插時政教學，既增加了學生的興趣，又使學生了解到當今一些事情發生的歷史根源，有利于學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題。

三、歷史與現實相比較，增強社會主義信念

中國近代史是一部中華民族的屈辱史和災難史，每一次侵略戰爭，每一次戰爭后的割地賠款通常都令年輕的胸膛充滿對列強的仇恨和對清政府不爭的憤恨。這時候，若恰當地輔以與現實的對比，可更堅定學生對社會主義和改革開放的信念。

例如，我講甲午戰爭以后清政府向列強大借外債，就把它與今天我們向資本主義國家貸款相對比。兩者有著本質的不同，前者不僅數量大，歸還期限長，回扣盤剝重，還附有政治奴役性。而今天我們向外國貸款是補充資金不足，是為了社會主義建設，它是以不損害中國主權為前提，不附帶政治奴役性，貸款的利息也符合國際慣例。

四、加深印象，意猶未盡

課本中有些知識點學生一時難以理解，我們可以輔助于現實中的典型例子來加深學生的印象。

例如，講到美國《1787年憲法》規定總統和議員由人民選舉產生，具有一定的民主性，我給學生讀了一篇文摘“誰的大選”，一位民意測驗機構的負責人認為，今年的投票率“意味著一群精英在選擇我們的領導人”，精英者，富人也，富人選他們利益的代表，讓學生理解什么是真正的美國民主。

把現實融于歷史教學中，活躍了課堂氣氛，一堂課常常在不知不覺中就過去了，還加深了學生對所學知識的理解和印象。

五、發展能力，提高素質

當今的教育以素質教育為主，我們要把培養“四有”新人的德育功能提到歷史教學的首位。這樣，以時政為依托進行歷史教學就顯得尤為重要了。因為，時政是開放的，用現實中的典型事例輔助歷史教學，開闊了學生的視野，有利于學生思想觀念的轉變和社會主義新型人生觀、世界觀的確立。

綜上所述，以現實為依托，讓歷史教學貼近生活，緊扣時代脈搏，立足于學生素質的全面提高，使歷史教學擺脫低谷。特別是當今的世界正向多極化方向發展，可謂是“風云變幻”，我們更要注重提高教學的實效性。

參考文獻：

傅敬清，淺議歷史課堂教學效率的提高[J].成功：教育版，2013（20）.

作者簡介：聶東紅，女，1971年2月生，本科，就職于江蘇省張家港市沙洲中學，研究方向：中學歷史。