如何有效提高初中數學教學效率

摘 要：新課程改革圍繞的核心是學生，目的是為學生的終身學習與可持續發展打下良好的基礎，促進學生全面、個性地發展。為此，教師要認真落實新課程標準理念，創新設計教學，提高課堂教學效果。從把握教學重點、聯系生活創設問題、發展學生閱讀能力等方面，對提高初中數學教學效果的策略進行了研究。

關鍵詞：初中數學；教學效果；提高；方法

隨著新課改的不斷深入，對教師提出了更高更深的要求，需要教師能夠形成一套有效的教學對策，以便使所有學生都能獲得進步和發展。作為教育主陣地的教學課堂是體現學生主體地位的主要渠道，如何才能在有限的課堂時間內教會學生學習，提高課堂效率呢？在此，我主要結合自己積累的課堂經驗談以下幾點看法。

一、改變以學生的成績來評價學生優劣的單一習慣評價學生的傳統方法

長期以來，傳統的評價觀念與標準已經成為一種教師指責，壓制“后進生”的工具。盡管本意是好的，但對“后進生”的惡劣心理影響，已經不能只從學習成績的提高與否這一狹隘角度來衡量了。現代教育理論認為，對學生進行激勵性評價，能給學生一種促進和鼓舞，能激發其向更高目標邁進的積極性和主動性。如某位學生，課堂上回答問題從未獲得好評，但有一次回答問題很有新意。于是我抓住這一微不足道的亮點進行鼓勵，這之后這位學生在數學課堂上的學習興趣大增，成績進步不少。另外，還有一位學生因數學成績一直不及格，感到自己沒有希望，但我通過兩次成績對比，使那位學生發現自己進步了。雖然成績仍然是不及格，但我并不因此責怪他，而是不斷鼓勵、寄予厚望，最后那位學生的成績終于及格了。由此可見：“后進生”能獲得顯著進步的原因之一是：在失敗反復時，受到教師的鼓勵和信任，哪怕是教師無意中的一個笑臉、一下撫摸都會使學生感到溫馨，產生我還有希望的信念。這些對提高教學效果是大有裨益的。

二、聯系生活實際，創設問題情境

通過調查，許多學生反應數學學習過于枯燥，課堂教學缺乏趣味性，這是學生缺乏學習興趣的普遍原因，反思后才知學生說得確實有道理，因為即使是我也常常覺得數學學習缺乏新鮮元素的注入，導致其過于陳舊，時間一長會產生厭煩情緒。因此，為了提高學生學習的主動性就必須從根源上解決，通過導入生活性話題的方法，選擇學生熟悉的生活場景為背景，導入學生關心的實際生活問題，讓學生置身于生活的場景，感受形象具體的數學概念知識，喚醒學生類似的情感體驗與思維意識，激發學生參與學習活動的積極性。這樣一來，既活躍了課堂氛圍，帶動了學生的情緒，同時又實現了新課的導入，教學效果事半功倍。

三、加強閱讀訓練，培養閱讀能力

隨著新課程改革的全面實施，學生自主學習能力的培養越來越受到學校和教師的重視，“以人為本”的教育理念正是對學生自主學習能力重視的表現。閱讀能力是學習能力的前提和基礎，是讓學生掌握主動權的基本保證。在以往的數學教學過程中，“聽—練”是數學教學的基本模式，在課堂上聽教師孜孜不倦地講，課下費心盡力地完成教師布置的幾道練習題，這已經成了數學學習的固定思路，導致課堂氛圍枯燥乏味，抑制學生學習的熱情和動力，久而久之會讓學生產生厭學心理，喪失學習的積極性。因此，教師要盡力為學生營造自主探究的氛圍，加強閱讀訓練，鼓勵學生獨立閱讀教材，從中抓關鍵、找規律，親身參與知識的發現過程，針對學生探索過程中出現的問題給予指導幫助，對學生的優異表現給予肯定和贊賞，這樣一來，不但可以增強學生的成就感和自信心，還能鍛煉學生的自主探究能力，促進終身學習目標的實現。通過閱讀可以有效增強課堂教學的趣味性，讓學生感受數學的魅力，提高學生自主學習的主動性和積極性。

四、布置層次作業，提高練習效果

課后練習是教學活動的重要環節，是學生鞏固基礎知識，強化解題能力的重要途徑，但在以往的教學活動中，教師對課后練習的重視程度不夠，導致課后練習環節沒有發揮應有的作用。因此，教師應重視課后練習環節，根據學生的實際情況分層次布置作業，提高課后練習的有效性。可以將作業分為選做部分和必做部分，必做部分以基礎知識為主，配合簡單的綜合性題目，主要面向基礎較差的學生；而選做部分則是綜合性較強、難度較大的題目，面向的主要對象是基礎較好、層次較高的學生，這樣一來，既能滿足不同層次學生的學習需求，又能激發學生學習的興趣，促進學生共同進步；同時又能幫助基礎較差的學生樹立自信心，激發學習的動力，另外，還能避免基礎較好的學生出現驕傲自滿的情緒，培養學生良好的學習態度。例如，在學習“完全平方式”后，教師可以給學生布置以下作業：x2+4x+4；25a2+10ab+b2；（x+y）2+10（x+y）+25；（a+b）4-18（a+b）2+81，前兩道題目為必答題，后兩道題讓學生自由選做，選做題可以獨立完成，也可以鼓勵學生合作完成，既可以鍛煉學生的解題能力，又可以培養學生合作意識，一舉兩得。

五、數學作業的批改與反饋

以往批改學生的數學作業，通常以答題正、誤為標準，教師用“勾”“叉”來評價學生的作業。而學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質并不能如實反映出來，在實踐中我做了以下兩點嘗試：

1.用“圈”“？”或寫評語來代替“叉”“勾”。

2.改變作業由教師一個人評判為教師批改、學生批改、學生講評交流等多種方式。

這樣做有利于啟發學生開動腦筋、培養學生的思維能力，有利于激發學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，有利于幫助學生尋求疑問及改正錯誤，逐步提高學生學習數學的自控能力，有利于培養學生學習的主體意識

總之，在初中數學教學中，廣大教師要不斷提高自身職業素養，積極優化數學教學，提高課堂教學的有效性，豐富學生數學知識，鍛煉學生實踐能力，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳愛武，何永剛.數學課堂中優化問題情境創設的策略[J].上海教育科研，2005（6）.

[2]馬茂年，葉立軍.高中數學課堂教學設計與實踐[M].科學出版社，2014.

作者簡介：劉湘樂，女，1975年5月20日生，本科，就職于福建省泉州市惠安縣第二中學，研究方向：數學教育。